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例谈古典诗词的个性化解读与教学 湖北省孝感市孝南区杨店中学 彭轻友 古典诗词的教学是中学语文教学中的一大难点。笔者以前曾听过一些古典诗词教学的公开课，虽然老师们在处理文本和结构课堂上颇具匠心，有的甚至能够做到“别开生面”，但很多人还是偏重于对“微言大意”的阐发，终究未能走出“教参”定义和“灌输”窠臼。实施新课标以来，经许多教育专家的极力倡导，诵读在古诗词教学中得到了应有的重视，注重积累、品味和涵泳，成为课堂教学中的新亮点。然而客观地说，目前的古典诗词课堂教学的状况总体上看还不够成熟，仍存在着教学内容不丰富和教学方式过于简单化的缺陷。而对于“读”的片面理解，甚至还导致了过浅和过滥的“满堂读”的误区。 从2003年开始，湖北省孝感市教科所在全市开展中学语文“读写说”综合教改课题实验，为古典诗词的课堂教学开辟了新的天地。在古典诗词教学中，实践“读写说”课堂教学模式的意义在于：其一，对教学环节进行重组和优化，丰富了课堂教学内容，提高了学生探索古典诗词内涵的兴趣。其二，使课堂教学空间更加开放，突出了学生主体，便于实现自主、合作、探究的学习方式，使学生多角度多侧面地对古典诗词进行个性化解读。后者具有更为重要的价值。《课程标准》告诉我们，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。落实到古典诗词课堂教学中，就是要求教师树立全面的学生观、全新的课程观，不仅自己具有开放的思维，对文本有深入而独到的见解，而且能够引导学生展开积极的思维活动和情感活动，采用灵活多样的形式去调动学生对诗词的感受、理解和体验，训练他们的个性化表达，使他们在课堂学习中能真正的有所感悟，有所思考，从而享受到审美乐趣。 笔者在实施“读写说”课堂教学的过程中，对古典诗词的个性化解读和教学作过一些尝试，取得了一定的效果。归纳起来，主要有以下几点： 一、以诗译诗，重造诗词意境，充分感受精美语言。 以前教学古典诗词，比较流行“翻译”、“改写”等做法，目的是让学生充分理解诗词内容，有一定的效果。但这种做法，大多是把古典诗词变成了大白话，其原有的节奏、韵味、意境全失；学生所“理解”了的，是一个早已面目全非的“意思”。笔者在教学中尝试“以诗译诗”的做法，不仅克服了以上缺点，部分地保持了诗词的“原味”，而且提高了学生对诗歌的兴趣，也为现代诗的学习打下了基础。 以诗译诗，有两个层次，一是保持原诗的句子数量和基本结构，只作部分的扩充，押与原诗大致相同的韵。初学译诗时可以采用这种形式。二是只忠实于原诗的构思和基本内容，在句子数量、结构、押韵等方面根据需要可以有较大变动，不拘一格。如《诗经?蒹葭》的第一节，可译为“七言诗”： 河边芦荻青苍苍，秋深白露凝成霜。 意中人儿何处寻，就在河水那一方。 逆着流水去找她，道路坎坷险又长； 顺着流水去找她，仿佛人在水中央。 也可译为“自由体”：（琼瑶《在水一方》） 绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。 我愿逆流而上，依偎在她身旁，无奈前有险滩，道路又远又长； 我愿顺流而下，找寻她的方向，却见依稀仿佛，她在水的中央。 再如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，是一首七言绝句，可以“扩充”为长四节的“现代诗”，一咏三叹，妙不可言： 杨花飘落的暮春时节， 我听见了杜鹃的哭泣， 可是我的冰清玉洁的朋友啊， 你在哪里？ 你是否已离开那京城， 在凄风苦雨里， 怀抱无限的忧伤， 远涉五溪？ 请你，也把我的心带走吧！ 如果不能，就交给明月， 让他相伴着我， 也永远相伴着你。 让明月相伴你到遥远的夜郎， 再给我捎带来你平安的消息。 李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》是一首古风体长诗，笔者在教学时也让学生尝试着译诗并大声吟诵。学生们作“登楼长啸”状，兴味昂然。录其一如下： 多少个昨天，已弃我而去， 弃我而去的，已不可以挽留； 多少个今天，让我烦乱， 让我烦乱的，是绵延无尽的忧愁。 万里长风中， 看，一群群秋雁在高飞！ 让我们开怀畅饮吧， 登上这高不胜寒的谢朓楼。 也曾记得蓬莱的文章， 也曾记得建安的风流， 还有这高楼的作者， 他是那样的清新隽秀！ 你和我，不也一样？ 不也一样的胸怀伟业， 不也一样的壮心难酬， 简直要高飞上九天， 去和月亮牵手！ 而现在，愁绪包围了我， 弱水般的刀斩不绝的长流， 纵然有美酒相伴， 又如何销蚀得了这满心的烦忧！ 人生是不称意的， 圆满只在梦中留驻。 也许明朝， 漂泊的我，散发披肩， 只驾着一叶扁舟。 二、发挥想象，再现创作情景，深入诗人内心世界。 张晓风的一篇《不朽的失眠》，将张继的《枫桥夜泊》诠释得淋漓尽致。这种通过想象，再现诗人创作情景的方法，也是个性化解读古典诗词的有效形式。以这种方式阐述诗意，既要掌握丰富的背景知识，又要能够深入理解诗人的内心世界