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相交线教案 高邑县中韩乡中学　闫云锋 一、教学目标： 1 知识能力目标：了解对顶角、同位角、内错角、同旁内角的概念，能从图上辨认对顶角、同位角、内错角、同旁内角。知道对顶角相等，了解对顶角相等的说理过程探究对顶角、同位角、内错角、同旁内角的位置关系的过程建立空间概念。 通过分析具体图形得到对顶角、同位角、内错角、同旁内角的概念，发展学生的抽象概括能力。 2 过程与方法：让学生通过观察体验，画图操作，猜想探索，合作探究等活动，经历得出在同一平面内两条直线只有相交与平行两种情况，以及对顶角相等的过程，进一步提高学生应用已有知识解决数学问题的能力。 3 情感态度价值观：在学习的过程中，举出生活中的实例，是学生初步认识数学与现实生活的密切联系。培养良好的情感，合作交流，主动参与的意识。 二、教学重点:　对顶角的概念，对顶角相等的性质。 三、教学难点:　对顶角相等的探究过程。 四、教学方法:　启发探究、分类讨论、对比归纳法。 五、学情分析:　从年龄特点上来看，学生好动、好奇、爱表现，但注意力易分散想象力弱。在内容上，学生在第二学段已经认识两条直线平行和相交。 就以上两点，我会利用学生已有的知识和生活经验，让学生积极主动参与课堂讨论，大胆发表见解，发挥学生主动性，达到课堂教学的优化。 六、教学过程 （一）创设情境，激发兴趣 引导学生观察，悬挂的电灯，张开两腿的剪刀，这些生活中的小片段。 1、你能得到怎样的几何图形(此题很容易由学生板书完成)并用几何语言叙述自己所画的图形(深入学生中加以指导)。 2通过画你发现这两条直线有怎样的位置关系呢? 总结: 在同一平面内两条直线只有相交与平行两种情况。 这节课我们主要学习相交线，板书课题。 （二）探索归纳，发展知识。 出示标准图形直线a，b交于点o。 问题: 1、两直线相交构成几个角?(学生易回答出有四个) 2、∠1与∠3有什么位置特点?(不相邻)。 可引导学生邻居有的是挨着住的，也有的是对门，此时∠1与∠3也叫相对或者不相邻。 3、图中∠1与∠3在顶点和边上有什么联系和区别？(顶点重合，两边互为反向延长)。 可引导学生把∠1与∠3分别用不同颜色的笔画出，观察顶点和两边。这时学生易回答出，顶点重合，两边互为反向延长。 师生共同总结出:这类角叫对顶角，并引导学生给对顶角下定义。 两直线相交时，具有公共顶点，并且两边互为反向延长线，我们把这样两个特殊位置的角叫做对顶角。 4、∠2与∠4是对顶角吗? 出示选择题： 下列图形中∠1与∠2是对顶角的是( ) 通过此题让学生明白两直线相交是形成对顶角的前提，也就是说对顶角一定由两条直线相交构成。 在认识了对顶角有什么位置特点后，那么在大小上有什么关系呢? 主要通过观察――猜想――验证来完成。 出示自制教具(将两个木条中点钉在一起)。 观察有无对顶角(学生很容易回答)。 动手将一个旋转另一个固定，观察对顶角的变化情况。 猜想:对顶角的大小关系。 讨论:请用适当的方法验证你的猜想。你有几种方法? 小组讨论:在这时注意观察学生验证的方法，并要求说出你组的验证方法。(度量法、叠合法、推理法)对于推理法可要求学生板书完成。有不足之处加以改正。 总结对顶角的性质:对顶角相等。 下面来看图形： 三线相交共构成几个角?对顶角有几对? 这时给学生指出∠1与∠5 ， ∠4与∠6，∠4与∠5 在几何上分别叫同位角，内错角，同旁内角。继续引导学生观察图中还有没有其他的同位角，内错角，同旁内角呢? 等学生逐一说完后完成下表 角的名称 基本图形 位置特征 是否在截线的同侧 图形的结构特征 同位角 内错角 同旁内角 （三）当堂练习： 1、在下图的基础上分别画出符合下列条件的角 （1）与∠AOB是对顶角。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （2）与∠AOB是同位角。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （3）与∠AOB是内错角。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （4）与∠AOB是同旁内角。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 2、 找出∠1的所有的同位角。 找出∠1的所有的内错角。　　　　　　　　 找出∠1的所有的同旁内角。 （四）小结 （五）作业布置:课后习题1 （六）课下练习: 1、结合右图，完成下列计算： ①∠1＝40度时，求∠2、∠3、∠4度数。 ②∠1＝90度时，求∠2、∠3、∠4度数。 2、两条直线相交构成＿＿＿对对顶角。 三条直线两两相交，构成＿＿＿对对顶角。 四条直线两两相交，构成＿＿＿对对顶角。 　探求同一平面内n条直线两