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时间过得飞快，也体会到了作为教师的酸甜苦辣。　 前不久看了《魏书生教育教学艺术》一书，思绪万千，感慨不已。既感叹其教育思想的时代性和切实性，又佩服其教育方式和方法的针对性、多样性，“同为人师，为何一些简单不过的道理在自己身上就不能运用，起不到好的效果”成为看魏书生书的同时时常徘徊在脑海中的问题。　　 古人云：知已知彼，百战不殆。我们的教育又何尝不是如此，只有了解学生才能真正做到教书、育人。综观古今中外凡有成就的教师、教育家，都有一个共同的特点：有知人之明，能察觉学生思想深处的奥秘，能触摸到学生感情的脉搏，他们的心和被教育者是息息相关的。也只有这样的教学，对于教师和学生来说才是一种幸福和享受。反思过去，作为教师，自己的责任心很强真是把他们都当成了自己的孩子，对他们严格要求，关爱有加；可是今天想来，自己对他们又了解多少呢？又有多少时间让学生说出自己的想法，和朋友那样与他们聊天、谈心，真正走进他们的心灵？　　 在了解学生方面，我们也往往是从学生学习态度、行为习惯的表现上简单的了解和简单的评价学生，对那些上课认真听讲，下课也不调皮捣蛋的孩子老师当然是越看越喜欢，也自然给他们的机会多一些；而那些所谓的“不讨人喜欢的孩子”有时就被我们在不知不觉中忽略了。长此以往，孩子的发展当然是越来越失衡。这些都是我们所不愿看到了。因此教师不仅要了解学生思想、行为变化的特殊规律，而且要了解学生思想、行为变化的普遍规律，不仅善于把精力花在偶然的个别事件的处理上，更善于把主要精力用在带有普遍性、规律性的问题上，从而提高教育工作的效率。学了魏书生的有关理论，现在渐渐认识到了学生的心灵都是矛盾的统一体，好学生和后进学生的区别只在于头脑中是非，好坏排列的顺序及比例不同而已。正是因为后进同学上进心的幼苗小而枯黄，有的常常被压在石头下，才更需要教师的同情、关注和扶植。懂得了这些理论知识，我在具体教育过程中加以运用，果然效果明显，某些平时不听话的同学，调皮的同学经过一阶段的努力，都有了较大的进步，与学生的情感交流也更和谐了。　　 随着社会文明的不断发展，教师的角色地位也在不断地变化。以前教师说的，学生就得无条件的服从，无条件的执行老师的安排。现在我们更多的是关注人文性，也在不断提倡“人性化服务”。说到底其实我们的教育更应人性化，我们一直在说：要蹲下身子和孩子说话，就是要强调人与人之间的平等性。老师也是从学生时代走过来的，学生的今天就是老师的昨天，学生犯了错误时的心情，老师通过回忆自己当年犯的错误时的心情就能认识更真切一些。这就是魏书生说的“用回忆的方法去感知”。　　 读魏书生的书是一种享受，读魏书生的思想是对自身思想、灵魂的提升和升华，读了魏书生的书才知道什么是教书育人，什么是为人师表 《人民教育》2008.5《与魏书生同行》 魏书生在辽宁盘锦实验中学当校长时，要求教师们每节课讲授不超过20分钟。担任教育局局长后，他又把这一要求推广到全市，并作强制性的规定，最近又提出了更高的要求：不超过15分钟（对教师要求更高：研究课堂教学，课前充分准备，提高课堂效率）。自习课一律禁止教师讲授。这么规定以后，教学质量反而大大提高了，盘锦市原来一年考一个清华北大，现在一年十几个。 魏书生在辽宁盘锦实验中学当校长时，身兼数职：校长，书记，班主任，还教两个班的语文课。 《教育科学研究》2008.10 《从意义建构到能力生成》——“懂而不会”现象的原因探析、实践应对与理论思考 一、“懂而不会”现象的原因探析 美国学者史密斯提出的学习过程的五个阶段： 1．获得阶段（包括初级和高级）。 2．熟练阶段。 3．保持阶段。 4．迁移阶段。 5．调整阶段。能够独立地在全新的领域应用已学技能。能够举一反三，触类旁通，具备了一定的创新能来。 二、“懂而不会”现象的实践应对 以物理学科为例： 1．记忆。 2．积累。 3．综合。 4．提高。在解题能力上有所提高。 5．生巧。练习的有效性： 首先，要提高联系质量，应确定科学的练习数量，因为练习质量与练习数量不一定成正比。 其次，对于不同类型、不同学习能力的学生还应有不同的练习量，因为同一个命题对于不同的学生来讲，其难度、熟练程度是不一样的，因此，练习量也应该各异。学生的学习水平一般分为上、中、下三等，那么练习量也就应该因人而异，这样才能提高练习质量。对于不同认知方式的学生，学习相同的内容也应该有不同的练习量。深思型并善于琢磨的学生做练习，讲究“悟”其道，举一反三，深钻吃透，他们解某一类题型时，把这种题型的知识点、相关知识的前后联系、解题思路、条件使用等弄得清楚透彻，一次“过关”。对这类学生，练习量就应该精，如果让他们大量重复已经很熟悉、掌握得