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《电路原理》实验教学改革探索 　　【摘要】本文针对如何提高高等院校《电路原理》实验教学的质量，从实验教学的重要意义、培养学生的实验兴趣、实施实验教学的方法以及学生实验技能的考核等方面进行了探讨。 　　【关键词】电路原理；重要意义；兴趣培养；方法探讨 　　电路原理实验教学在电工电子类专业中占有非常重要的地位。它对加深理论知识的理解，学生技术应用能力的培养，形成综合素质、创新能力等具有重要意义。长期以来，高等学校电路原理实验教学基本处于理论教学的附属教学，常常忽略了实验教学的目的和特点，在教学中重理论、轻实验，重知识、轻操作，实验教学的基本模式是在规定的时间内，按规定的教学大纲要求，遵照教师规定的操作程序，学生跟着老师或者是按照实验指导书上面的步骤完成规定的实验，使得学生离开了老师或者参考书就不知道去做什么。有时理论课讲什么内容，实验课就安排什么实验，缺乏对学生创新意识、实验动手能力的培养。这种相对呆板、封闭的实验模式限制了学生主动性、创造性的发挥，也不能提高学生对上实验课程的重视程度，更限制了实验教学的发展。因此，需要彻底转变观念，真正提高电路原理实验教学的重要地位，对电路原理实验教学进行改进，使实验教学更能符合培养综合性素质人才的需求，尽可能利用有限的资源和时间，提高实验教学的质量，达到促进学校电路原理实验教学工作的目的。 　　要提高实验教学的质量，首先要注重经常性对实验学习的主体――学生进行动手兴趣的培养。实验学习是学好理论知识的需要，也是提高学生个人动手能力的有效途径。电路原理的系统理论抽象复杂，单纯靠“纸上谈兵”根本无法学好。实际教学过程中，绝大部分学生对动手很感兴趣，但由于电子技术实验难度较大，专业性强，也会有少量学生，特别是女生，由于从小缺乏动手训练，对实验课程有一种由惧怕、畏难到逆反的现象。这里就需要教师从效果明显的兴趣培养出发，在实验中培养学生对实验的兴趣，实验安排从易到难，从“实验的成就感”中培养学生实验的兴趣。 　　电子爱好者都有体会，学电子关键在于多动手，不动手而学好电子是不可能的，许多理论上不懂的东西，在动手过程中都会慢慢被理解、消化。这不同于传统课堂上的基本理论和性质的传授教学，也不同于学生课后大量的习题训练和公式推导，是一种与实际生产密切相关的而且很直观的教学模式。培养兴趣是开展实验的关键，这就需要在教授实验课的同时，介绍些实际生产过程中的技能操作和实验操作的关联，指出通过实验操作的训练可以解决什么实际中的问题。在培养、激发了兴趣、好奇心后，再在实验过程中渗透必要的理论教学，将理论知识的传授渗透在一系列的兴趣性动手操作中进行。使学生具有对实验的兴趣远高于课堂理论教学的兴趣的特点，根据教学的可接受性原则，将理论教学渗透到实验教学中去，使学生在愉快的动手实验中理解与接受理论，同时训练技能技巧，手脑并用，有利于对知识的理解与记忆。教师根据具体的实验教学操作需要，在适当的时机渗透必要的理论教学，使学生在兴趣中接受与巩固理论知识，然后引导他们反过来用理论去指导、解释实验现象，形成有理论、有实践、有创新的教学模式，这是理论联系实际教学原则的深化和“学以致用”思想的体现。实验课首先要激发出学生的兴趣，在兴趣中理解、识记，符合心理学中人的识记规律，有利于发挥学生的形象思维能力而弥补其抽象思维能力的不足。学生通过系列兴趣性操作，再配合教师在操作过程中的理论引伸教学，使学生在稳固形成各种技能的同时，也能掌握系统理论知识。通过兴趣实验去促进理论教学，在有限的课时中获得技能与理论的双赢。 　　要提高实验教学的质量，其次要重视实验教学方法的改进。电路原理实验教学具有形象直观的特点，是理论教学无法比拟的，更重要的是它更侧重于对思维方式和动手能力的培养，作为理论教学的主要补充，它在整个教学环节中具有重要地位。传统的电路原理实验教学一般根据理论课的教学的进程，安排每一次的实验内容，并且授课模式基本上是沿袭老一套的方式，如实验目的、实验原理、实验方法与步骤、实验注意事项等等。使得学生按部就班的按照指导书上的操作步骤进行实验操作，这种模式严重束缚了学生个性空间的发展，也激发不了学生对实验课的积极性。而且实验的内容也是过于紧贴理论教材，验证性实验居多，特别是过多地验证基本定理以及一些基本性质的测定。所以，在基础实验环节应适当压缩，提高操作效率。将传统的实验教学以验证实验为主转变为以验证性实验为基础，增加设计应用性、综合性等其他实验内容，采用应用技术与基础实验相结合的方式，既侧重实际设计与操作，又强化了实验课所必须掌握的各项基本训练内容，从而提高学生动手能力，使实践教学在有限的时间内发挥更大的作用。 　　电路原理实验教学要循序渐进，由浅入深、由简单到综合，夯实基础，重视能力。要重视学生的实验预习与准备：学生在实验前的充