成都历史沙龙会议专题讲座.docVIP

成都历史沙龙会议专题讲座 中学历史教师的专业发展 原成都市历史教研员、特级教师 李洁 李洁：大家好！我今天讲的主题是略谈中学历史教师的专业发展。 我是退休的历史教师。曾经从事教研员工作，在教学研究、服务、指导方面尽自己的职责。小陈教师请我谈谈历史教师的专业发展，我不好推辞尽力而为之。总的来说，还是过去常讲的老话，历史教师的专业发展来看，一是专业，二是发展。首先从“专业”角度讲，历史教学能力体现课堂教学上，集中反映在教材的理解，课堂教学的实施上。而“发展”则体现在教师研究能力上，文案的写作能力上，而影响写作能力的一个重要因素就是阅读、思考，再创造。对一个 从三个方面谈谈看法： 一、专业能力体现在处理教材、教参的关系上。 历史教材是历史教学之本，历史教学应该依据教材进行。但是，在实际教学过程中，存在两种现象：一是教师是被动地追随教材，照本宣科，不敢越出教材一步；一是主动地、有创造性地面对教材，用好用活，吸引学生。在一堂课里如果教师只是把教材中涉及到的所有知识都照顾到，对涉及的历史事实或历史事件没有更系统的阐述，也没有更进一步的认识。基本是重复教材中的语言，用一些不痛不庠的问题充塞时间，学生可以简单地从教材的文字中找到问题的答案只需要看着教材念出来就行了，总之，本节课内容决不比教材已经叙述的多出任何东西来。这样的教学，确实非常严格地遵循了教材，也可以说是依据大纲和教材，完成了教学任务。但是，教学任务并没有真正完成，教师也没有体现出自身的价值。 教材的地位与作用，最重要的有两点：它是最基本的学习材料（认知的和认识的）；它是获得基础的、基本的学科知识的重要工具（科学的和能力的）。我们应该是“用教科书”而不是“教教科书”，把教材视为学习的工具。而且不是唯一的工具。它只是教学中的教学媒介而已。“用教科书”的第一准则，教师引导下，让学生学会自己用头脑思考。用自己的语言叙述自己的看法。这就是培养学生的个性、创造性的历史教育的核心所在。在知识经济的社会里，需要地是会使用知识信息的人。历史教育要让学生了解获取知识的途径。要有扩大新知识领域和认识领域的功能。因此，学会独立思考是十分重要的。 历史教学与教参的关系，如今历史教学中存在一个比较突出的倾向，教学过分依赖教参，甚至于有些教师脱离教参就不会讲课。每个教师应按照自己的思想和风格来教学，而不能让教参限制了自己的思路。其实，教参也不过是别人的处理教材方法，决不是定法。此外，教参中提供的与教材相关的背景知识内容是十分有价值的。如果说，教师能从其它方面获取更加系统、更加深入、更加新颖的专业知识，是一定对自己教学提高有利的。 我认为一位优秀的中学历史教师，如果他的优秀是体现在历史教学方面，那么，他必须是一位学者型的或研究型的教师。优秀的历史教师专业知识水准应该在很大程度超越于历史教师的平均的专业知识能力，应该具有追踪历史学科学术动态的能力，应该具有一定的学术研究兴趣和能力。只有这样，才能保证一位历史教师的授课是具有独创性的。是能够启迪学生智慧和发展学生才识的作用的。另一次要方面，一位教师是否优秀，他的组织教学与表达教学内容的能力也有很大影响。一个教师的成才，最为理想的培养方式是有计划的进行一些专业知识的学习与研究。制定出年读书计划，在一常年中系统地读上10本专业性的著作。借鉴有经验的教师的教学方法，运用自己扎实的专业知识，形成自己的教学风格。尤其是要改变历史教育理论滞后的问题，必须关注和了解学术动态，突破的出路在于“学术化”。运用相关理论和方法来解决历史教学中的问题。 二、历史教师的视野与判断力 历史教师需要形成比较宽广的视野和敏锐的判断力。这是一个历史教师专业素养中最为重要的组成部分。记得赵亚夫先生在回答“历史教育要达到‘人文自觉’（就是自觉追求历史教育的价值），我们最缺的是什么?”这个问题时，他回答“第一是视野，第二是视野，第三还是视野。”我们的视野从哪来?赵亚夫先生说：“读书和思考。读书是开阔视野的基本途径，绕不过去这条路的。而且，中学老师读书要宽些、杂些，这利于我们从不同渠道获得知识，从不同角度思考问题。读书可以丰富个体的社会经验，思考可以增长社会认识。……有了视野才能够具有可靠的判断力，判断力是历史思维能力的基石。”我想，这种视野和判断力就是通过大量的阅读获得的。而专业教学杂志对最新史学研究动态的介绍和教学改革成果的关注以至于对课堂教学每一个细节的探讨，几乎可以说是历史教师获得视野和判断力的“捷径”，从备课、上课到教学研究，正是这种视野和判断力一步步助推了教师的成长。对教研员来说也是如此。 三、历史教师的思考、阅读和写作 记得一位优秀的历史教师在论及教师专业发展时曾说过，“殚精竭虑地思考是教师专业发展的根本要求”、“泛观