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经济学学科大学生创新能力培养研究 唐志良（长沙理工大学） 摘要：在竞争日趋激烈的世界经济体系中，行为主体创新能力的强弱成为一个国家能否获取竞争优势的关键因素。我国经济学学科大学生的创新能力存在明显不足，这需要构建一种以塑造学生健全人格为基础、强化学生实践能力为支撑、促进学生隐性知识与显性知识的协调为重点的全新创新能力培养模式，突出隐性创新能力的培养。该模式的有效塑造，需要从教育理念、教育模式、教育管理、学习组织、学生考评体系、课程设置等方面采取一系列的支持策略。 关键词：经济学学科；大学生；创新能力 在经济全球化背景下，国家间的竞争变得日趋激烈，这竞争在根本上就是人才的竞争，更确切地说，是人才创新能力之间的竞争。因此，持续提高国民创新能力是获取全球竞争优势的关键。人的创新能力的提高需要后天的有效培养。大学阶段是个人创新能力培养的关键时期，为此，本文就以我国经济学学科大学生为研究对象，来探讨其创新能力的培养。 一、创新能力的基本内涵 这是一个市场经济主导的时代，市场经济所内含的“自由、开放、竞争与合作”等基本元素，对广大行为主体产生了充分的激励，使他们之间通过非线性相互作用交织而成一个庞大的，具有“动态、开放、复杂”等特征的网络体系。由于人的有限理性，以及信息不对称的普遍性存在，处于该网络体系中任意“节点”处的行为主体，都面临着各种现实问题的约束以及未来不确定性的挑战，从而对他们的生存与发展产生巨大的压力。采用创新的方式能有效地弱化这一压力，即行为主体可以结合社会现实和未来发展趋势，灵活运用创新思维方式，面对身边各种复杂的问题，抓住重点，创造性地分析问题和解决问题以及创造新事物，来逐一化解现实问题和迎接未来的不确定性挑战。创新成功与否，关键取决于行为主体在这方面可行能力（capability）的大小。可见，创新能力就是指行为主体基于外在现实和内在需要，创造性地提出问题、分析问题和解决问题以及创造新事物的可行能力。 创新能力的核心元素是知识。行为主体创造性活动实质上就是知识的应用和创造过程，知识可分为显性知识（Explicit Knowledge）然而，一方面，由于我国高等教育发展受高度行政化管理的影响，缺乏应有的特色及活力；另一方面，我国经济学学科的发展主要还是一种量的快速扩张，是一种基于应试教育的粗放型发展方式。这使得我国经济学学科大学生创新能力呈现出明显的“弱质化”特征，这突出表现在以下几个方面。 1.学习模式落后 现在，学生还处于一种以考试为导向的学习模式中。英语过级考试、期末课程考试、资格证（如会计证、报关员等）考试等，凝聚了学生大部分精力。这一方面容易促使学生产生厌学的情绪，进而压制了他们的创新意识；另一方面，学生在不停的各种考试中会逐渐形成一种衡量学习程度的标准——通过考试即可，他们往往通过一门课程的考试就没有兴趣再继续学习它了，转而忙于准备其它课程的考试，因而，学生就难以持续地去思考某一经济理论或经济问题，创新也就更难以实现了。可见，以考试为导向的学习模式，导致学生学习呈现出明显的 “被动性”特征，这严重地弱化了他们创新的可行能力。因此，需要学生向基于主动的快乐式学习和创造性学习模式转化。 2.创新意识薄弱 首先，从历史的维度来看，我国长期以来实行的是文理分科的“专才教育”模式，这人为地割裂了自然科学和人文科学之间的内在联系，造成了理工学生人文素质的缺失和文科学生科学素养的不足。对于经济学学科学生来讲，科学素养的不足，意味着缺乏内化的科学精神，从而导致了他们在经济现象、经济理论等方面的实践验证精神、探索求知精神、批判精神的严重弱化，进而外化为学生创新意识淡薄，如现在学生的毕业论文抄袭现象严重。其次，从现状来看，在市场经济的渗透下，我国大学功利化、浮躁化特征明显，教师基于利益导向，喜欢做短期的应用性研究，缺乏长远的基础性研究和社会责任，教学活动中也只注重教书，忽略育人（吕继臣，2006）。这就很难在教师群体中建立起内化的创新文化，建立起来的只可能是实用主义和功利主义文化，相应地，也就难以在学生群体中建立起内化的创新文化。而创新文化是微观行为主体自主创新的基础，更是国家创新体系的重要支撑体系（吴树青，2007）。学生创新文化的缺失，就不可避免地导致了他们的个人文化特性中创新特质缺失，即创新意识薄弱。 3.隐性知识欠缺 隐性知识的数量和质量决定一个人创新能力的潜质，行为主体若具有积极的价值观念，以及独立思考、顿悟、勤于实践等习惯，那他就有较强的创新能力潜质。然而，我国经济学传统教育主要注重于显性知识的传授，而忽略学生隐性知识的培养。首先，在思想认知型隐性知识方面，由于一般学校只注重专业知识教育，缺乏对学生基于市场经济的责任感、价值观、创新精神和合作精神等方面的培养，致使很多学生简单地认为市场经济条件下，就是