基于工作过程导向的《汽车发动机电控技术原理与维修》课程开发.docVIP

基于工作过程导向的《汽车发动机电控技术原理与维修》 课程开发 夏 江 [摘要]：基于工作过程导向的课程体系是对学科体系教学的一种革新。以《汽车发动机电控技术原理与维修》课程为例，通过“岗位分析—典型工作任务分析—确定行动领域—开发学习领域—设计学习情境”五大步骤进行基于工作过程导向的课程开发，试图为职业教育课程改革提供交流和借鉴。 [关键字]：职业教育;工作过程导向;课程开发 [作者简介]：夏江（1991-），男，浙江杭州人，浙江师范大学工学院、职业技术教育学院2013级在读硕士研究生，研究方向为职业技术教育学。 [中图分类号]：G712 [文献标识码]：A 课程是实现教育目的和培养目标的重要手段，课程改革和建设是专业改革和建设的基础，也是教学改革的重点和难点。[1]纵观职业教育的发展，其课程改革正逐渐趋向于学生当前的生活世界以及其未来发展的生活世界。因此，如何提高教育教学质量、培养学生适应未来职业生涯发展需求的能力成为关键。而作为职业教育课程改革模式之一的基于工作过程导向的课程开发模式正是通过培养学生综合职业能力而使其适应职业生涯发展需求的理想的教学模式。 一、工作过程导向课程的基本内涵 20世纪90年代，德国不来梅大学技术与教育研究所（ITB）在所长菲利克斯?劳耐尔（FelixRauner）教授的带领下与德国大众(Volkswagen)汽车公司合作，提出了基于工作过程的职业教育课程理念和设计方法，称为以工作过程为导向的整体化工作任务分析法（BAG），并于21世纪在德国职业教育中推广。[2] 根据劳耐尔教授所在的职业教育专家团队研究表示，所谓的工作过程是指在企业完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的子系统。所谓工作过程导向的模式即从实际工作岗位的典型任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。[3]而所谓工作过程导向课程是以工作结构为课程结构，将工作任务转化为学习载体，是培养职业岗位能力及迁移能力的课程或内容的综合。[4] 二、基于工作过程导向的《汽车发动机电控技术原理与维修》课程开发思路 基于工作过程导向的课程体系是对学科体系教学的一种革新。学科体系的课程开发是以教师为中心，强调知识本身的内在逻辑性，忽略了教育对象——学生的思维类型和学习感受。而以工作过程为导向的课程开发是以学生为中心，充分结合职业学校学生的思维类型和所学知识的实践性，以此为基础安排教学内容，从而使学生获取知识的过程始终与具体的实践相对应，实现“教、学、做”和“理实”一体化的教学。本质而言，基于工作过程导向的课程体系是实践导向的课程体系，它要求在实施每一个学习领域时都必须保证学生专业能力、方法能力和社会能力的有效培养。 电喷发动机涉及较复杂的机械技术、电子技术以及计算机控制技术等领域，仅凭学科体系的教学模式很难满足学生对于知识和技能的需求。而基于工作过程导向的课程开发能较好满足学生综合发展的需要，培养适合未来社会发展需要的综合性人才。以《汽车发动机电控技术原理与维修》课程为例，具体开发步骤如下：通过对与电喷发动机维修相关的行业、企业调研以及专家访谈进行专业定位，描述出电喷发动机维修的职业特征，分析职业现状、发展趋势，形成实际工作任务，从实际工作任务中归纳出典型工作任务，并对职业能力开发整合，产生行动领域。[5]再经教学整合成符合教学规律与学习规律的普适性课程——学习领域，最终通过具体的“学习情境”来实施电喷发动机维修的相关教学，使学生最终成为未来社会发展需要的综合性人才。这一过程的本质可简述为“岗位分析—典型工作任务分析—确定行动领域—开发学习领域—设计学习情境”五大步骤。 三、基于工作过程导向的《汽车发动机电控技术原理与维修》课程开发实践 （一）职业岗位分析 随着新车型不断面市，汽车科技含量越来越高，发动机维修的重点和难点已由机械故障检修转向电控故障检修。而据全国高级技能人才培养与研讨会发布的数据显示，我国目前技术工人队伍结构中，技师以上、高级工、中级工、初级工的比例仅为4:8:31:57，发达国家的比例却高达11:23:49:17。同时，在教育部、劳动和社会保障部等六部委联合公布的《紧缺人才报告》显示，目前包括发动机电控维修人才在内的我国汽车维修人才的需求量至少存在80万的缺口。显然，我国技术技能型人才短缺情况十分严重。 （二）典型工作任务分析 典型工作任务反映的是整体化的工作，其内容包括工作对象、工具、工作方法、劳动组织方式和工作要求等。我们在广泛调研的基础上，组织行业专家、职业教育研究人员、学校一线教师共同分析电喷发动机故障检修所需要的知识、能力和素质要求，并结合各