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给有效教学一个起点 教育不同于娱乐的地方就在于，教育不仅力图带给人快乐的学习过程享受，同时要让受教育者有一定的收获。在具体的教学环境中，教学的有效性是任何时期学生都乐于关注的话题。课堂的有效性不在于教师教了多少，而是学生学了多少。学生在课堂上学到的也不仅仅是知识，在国家急需培养创新人才的切实渴望下，学生更需要在学校发展他们的创造力和情感、态度与价值观。纵观现今的很多课堂教学，不少教师甚至是国家的现行课程本身又将学生的收获局限在知识获得上。教师是要站在知识之上，还是陷于知识之中？这是新时期教学的另一个抉择。 在经历了一个阶段的有关教学目标的课程学习、资料学习和课堂教学观摩后，笔者对教学有效性的实际操作问题找到了一个初步的切入点。这个切入点就是教学目标。 教学如果没有明确的教学目标，教学的效果便是模糊的、随机的。观察那些优秀教师的授课，他们之所以能够在课堂上表现出从容不迫且获得较好的教学效果，原因之一就是他们会科学设计地教学目标。下面针对教学目标做个小小的综述。 1 概念的界定：“目标”与“目的”的不同之处 “目标”一词原意是流水线上生产出的产品，把这个词引入教育领域，体现出用预期达到的教育结果来支配教育行动的思想。而“目的”一词的涵义往往与教育者的主观愿望等同。目的与目标的关系是普遍要求与具体结果的关系。目标通常是策略性的，是可明确界说、可观察、可测量、可评价的，它是目的的具体化。 教育目的是指教育的总体方向。一般由教育家、哲学家和关心教育的人士提出，由国家领袖与政府机关颁布。按照现行《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是“培养德、智、体等方面全面发展的社会主事业建设者和接班人”。教育目的的具体化是课程标准，是由学科专家制定，从中学生物学课自身的特点来看，其课程标准简言之是发展学生的生物学素养，主要包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神，是生物学教学理念的核心。 课程标准的具体化就是教学目标，是学生在完成一个指定的教学单元能够达成的具体、明确的目标描述，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述。教学目标主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。例如：“说出原核生物和真核生物的RNA聚合酶、启动子和终止子”;“概述原核生物和真核生物的RNA聚合酶、启动子的结构特点”;“解释原核生物终止子”等。教学目标也有不同的层级：即学期、学段，小到课时、知识点都应有教学目标。因此在制定教学目标时，教师要切实把握好以上位目标来定位下位目标，注意设计有层次性的教学目标，且各目标之间相互连接，实现终极目标。 2 教学目标的功能：教学目标如何在教学中起作用 2.1 指向作用 目标的指向作用是通过影响人的注意力而实现的。有了明确的目标，人在活动中就会把注意力集中在与目标有关的事情上。有人曾经把同一班的学生分成两个小组，领他们去郊区农村参观。出发前告诉第一小组的学生：“你们注意观察谷物的生长情况，看你里有什么，长得怎样。”告诉第二小组的学生：“你们注意观察蔬菜和水果的生长情况。”回来后教师要求2组学生分别把观察所得写下来。学生们一般都能详细、具体、生动地描写出来。接着，教师让第一组的学生描写蔬菜和水果的生长情况，让第二组的学生描写谷物的生长情况。结果，只有极个别的学生能够写出自己的印象，多数学生的叙述是模糊的。 这个活动的结果清楚地表明了教学目标的导向作用。在教学目标所指引的结果上，能够取得好的效果，而在其他结果上则难以取得好的效果。 2.2 激励作用 教学目标能否起到激励作用，要看该目标与学生的内部需要是否一致，及其难易程度是否适当，也就是符合“跳一跳”才能摘到“桃子”的要求。一个难度适中的目标能够激励学生强烈的学习动机，引起学生持久的学习积极性。而一个过难的目标会使学生望而却步，退缩不前;一个过易的目标又会使学生感到“没劲”，缺乏刺激力，从而视若无睹，不能引起强烈的动机和兴趣。在这两种情况下，教学目标都会失去激励作用。因此，要想使教学目标充分发挥激励作用，教师就应当在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上下功夫，只有这样，才能够把握住学生的“最近发展区”。 2.3 标准作用 在教学效果的检测和评价中，教学目标的标准作用是显而易见的。教学检测就是以既定的目标为标准，用可靠的数据显示教学效果是否达到或在何种程度上达到了既定的教学目标。 3 教学目标的选择、确定与叙写 教师对教育教学意义的理解往往影响其对教学目标的选择。在制定教学目标时，教师必然要考虑;学生通过这些内容或活动要取得什么样的收获？这些收获是有意义或价值的吗？教育的意义何在？……不同教师会有不同的回答，因而他们在设计教学目标时也会有差异。这并不是什么坏事，教育本身是一种需要充满创造性的劳动。 3.1 教学目标的来源 教学目标的来源问题是设计或确定目