第9周+高三历史教研讨会在建平世纪中学举行.docVIP

高三历史教学研讨会在建平世纪中学举行 2012.11.1日下午，高三历史教学研讨会在建平世纪中学举行，活动主题：整合教材，铺陈叙史。活动内容：朱郁敏老师执教《辛亥革命和中华民国成立》；评课与研讨。参加研讨的主要是本年度高三新教师，以及部分其他年级教师，20多人，建平世纪中学校长也全程参与了听课。但仍有个别第一年执教高三的老师未能参加活动。 《辛亥革命与中华民国的建立》评课实录 2012年11月1日13：00建平世纪中学朱郁敏老师执教《辛亥革命与中华民国的建立》，课后听课教师以“整合教材、铺陈叙史”为主题展开研讨。 ? 朱郁敏老师：本课的设计思路是关注课本，突破考纲。首先完成对知识点的巩固和梳理，然后进行两个难点临时政府、临时宪法、临时大总统的“临时”含义解读和辛亥革命的评价突破。微观上主要考虑在知识点的铺陈过程中学生如何形成对知识解读的能力；宏观上从1840年至辛亥革命作为一个阶段进行复习，培养学生宏观掌握历史的能力。 吴老师：利用学案引导学生阅读教材，整理知识，解读历史，作为高三教学思路和方法值得学习、借鉴。但课堂中ppt上的材料和文字偏多，教学重点不够突出，教学设计时可以考虑充实围绕主题，搭建教学内容框架，用正板书侧重呈现核心内容和知识结构；教学中着重讲过程，析因果，创场景，设问题，顺逻辑，逐层推进，把历史演变及其因果关系讲清道明，把思维、方法和价值观，渗透到学习历史的过程中，把历史意识、思维镶嵌在新知的建构过程里；教后要留给学生复习以抓手、路径和目标。教学设计与教学，要关注学情，给学生留有思考、消化和巩固的空间。 刘老师：在集体备课过程中也尝试各种方式。选用提纲式复习方式来夯实基础知识是出于高三复习是比高二学习更深层次学习的考虑，目标是既夯实基础知识，也可以根据学生的基础水平做更进一步认识和能力的提高。 吴老师：高三历史教学有效性，即是预期目标与实际教学效果相符合。要做到以下三点： 第一步，明确教什么？依纲扣本，寻找主题。 第二步，整合教材。理清线索，构建逻辑，整理思维。 第三步，重视历史过程，夯实基础，给学生以抓手和学习方法和路径。不要好高骛远，紧抓基础知识，区重点以下学校在学习、复习和练习过程中要循序渐进，点点积累，逐渐提高。 钱洪海老师：对于《辛亥革命与中华民国的建立》这节课教材整合，每一目的逻辑关系比较清晰，因此可以基本按教材授课，在细节上进行小小变动。朱老师授课的亮点是对“临时”一词的解读，因为没有正式宪法，是暂时性的现代民主政治，让学生有更深层次的认识。 胡红星老师：高三的课应该在宏观上下功夫，使知识联系更紧密，让学生有形成大历史概念。 吴老师：高三历史课不论是宏观还是微观都要关注，有的老师往往重视细枝末节，太微观了，但教学主题不突出，历史脉络不清，核心内容点拨、落实不到位，课堂看似丰富，但是课后问学生学了什么，很多学生甚至连课题都不知道！。从历史主题、逻辑和学科特质和认知规律思考，建议教师多用剖题法，来执教高三历史课，效果一定不错的。例如这一课的内容处理上可以是首先问学生课题的基本内海和外延？进而引领学生思考第一目是什么？第二目是什么？第三目是什么？三目之间存在怎样的逻辑？具体教学中，不要忽视对基础知识的掌握。要引导学生用好教材，指导学生解读好教材中的大字小字内容、各栏目与正文内容之关系？甚至可以结合课后练习与测评中第一题，指导学生就题目中三个关键时间1894年、1905年和1911年，来叙述辛亥革命过程。结合第二题引领学生认识辛亥革命地位和作用；也可以就教材中观点，适当拓展“辛亥革命果实被袁世凯“窃取”、“落入”还是“夺取””展开讨论，也可以结合探索与争鸣题引导学生思考，融通教材，贯通历史，还可以为学生学习民国社会转型埋下伏笔，做好知识铺垫。如果感觉还有不足，可以再适当增加史料，设置问题，但都围绕教学目标进行，以便学生能更好内化知识。 朱幸福老师：听过朱老师的课，引发了我对高三复习的四大困惑： 第一，课堂教学中教师与学生的定位。二期课改强调学生是主体，教师是主导，那么教师如何主导？学生主体地位如何体现？教材内容丰富，往往会一讲到底。 第二，高三复习教材基本知识如何梳理？有人对着考纲划书，这样做的积极效果是学生会找到考点对应知识的相应位置。朱老师是用提纲式的方式，体现知识体系中的逻辑关系。 第三，传统教学手段与现代教育技术的关系。传统教学手段，如板书设计等传统教学手段如何与现代教育技术结合紧密，发挥更好的教学效果。 第四，过去的历史现象必须通过相应的教学手段呈现，寻找一定资料进行补充，材料如何用？如何根据材料设计问题才能实现有效教学。 李慧老师：听朱老师的课感觉语速适中，符合学生认知水平。从内容上可以用几个问题深化学生理解。宏观上，引导学生思考在现代化的历程中，为何中国的民主之路如此艰难？为何在西方如此顺畅