第14章教学测量与评价.docVIP

教学测量与评价 教学测量与评价的意义和作用 教学测量与评价的基本概念 教学评价的概念 教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。 具体而言，教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。 教学评价与测量及测验的关系 测量是给事物的某种属性给定数值的过程。 测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征。 为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释方面都必须遵循一套系统的程序。 测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释。 教学测量与评价的分类 形成性评价和总结性评价（从实施教学评价的时机分类） 形成性评价通常在教学过程中实施；总结性评价通常在教学活动结束后进行。 常模参照评价和标准参照评价（根据教学评价资料的处理方式） 配置性评价和诊断性评价（从教学评价的功能） 诊断性评价多半是在形成性评价之后实施。 正式评价和非正式评价（根据教学评价的严谨程度） 教学测量与评价的功能 为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。 学生的学习过程至少应当包括以下四个环节的内容：做——反思——学习——应用 教学评价就是通过对学生学习过程特别是对学生在实践中应用知识的评价来反映学生的学习能力和应用能力，同时也可以反映教师的教学能力。 是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。 教学评价就是学校鉴别学生学习成绩的有效途径，同时可以帮助家长了解学生的学习情况。 是教学过程的一个重要组成部分。 作为教育评价和决策的依据。 教学评价是进行教育评价的主要依据。同时因为教学评价具有导向和调控的功能，它会引导和激发评价对象朝着预期的目标努力。 教学测量与评价的方法和技术 与教学目标相一致，教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。 认知和技能领域的学业成就，教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。 情感以及道德行为表现则采用非测验性评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。 标准化成就测验 标准化成就测验的含义及特点 含义：标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。 特点：是测验是由专门机构或学者专家按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。 标准化成就测验的优越性与不足 优越性：①客观性。在大多数情境下，标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具。 ②计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。 ③可比性。标准化测验具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。 不足之处：①与学校课程之间的关系很不协调。②测验结果的不当使用。 教师自编测验 自编测验的含义与特点 自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的而自己编制的测验，是为特点的教学服务的。应用范围一般限于本班、本年级，是学校中最多和教师最愿意用的测验。 教师自编测验通常用于测量学生的学习状况，而标准化成就测验则用来判断学生与常模相比时所处的水平。 测验前的计划 确定测验的目的。 确定测验要考查的学习结果。 列出测验要包括的课程内容。 写下考试计划或细目表。细目表是将考试具体化的最重要的工具，使得测验能够与教学的目标和内容保持一致。细目表的形式是两维表，一般纵栏表示学习结果，横栏表示课程的内容或范围。 针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。自编测验包括客观题和主观题两种类型。 自编测验的类型 客观题：包括选择题、是非题、匹配题和填空题 评分不仅客观，而且迅速。 构成一个代表性的、包括一定内容和要评价的某种能力的样本。可以提高测验的效度。 样本具有代表性和广泛性，各个主题分量又有轻重之分。可以提高测验信度。 主观题：要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来。题型包括论文题及问题解决题。 论文题。有限制的问答题和开放式论文。 问题解决题。一种是间接测验，是采用纸笔测验来评价学生的学业成就或能力。 另一种则是直接测验，考查了学生处理实际问题的能力。 主观题测验在学校测评工作中仍占较重要的地位。 ①主观题考试更适合于测量学生对学科结构的领会和材料内容理解的深度。 ②主观题考试有利于测定学生组织各种概念、整理各种证据、构思、确凿论据的能力。 ③主观题考试还能使教师窥控学生的独立性与创造性思维，洞察学生的认知风格、对问题的敏感性和解决问题的策略。 有效自编测验的特征 信度：信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。 效度：效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所需要