第五章人体内废物的排出说课稿(马红亮).doc

第五章 《人体内废物的排出》 ——说课稿 巴彦淖尔市临河区 马红亮 第五章 《人体内废物的排出》 说课稿 巴彦淖尔市临河区 马红亮 一、说课标要求 1、倡导探究性学习，提高学生生物科学素养。 2、概述尿液的形成和排出过程。 3、知识层面——“理解”水平。 二、 说教材 1、教材的地位和作用： 本节是人教版七年级下册第五章的内容，在学生学习了人体的营养、呼吸、物质的运输之后，针对人体内废物如何排出而安排的。它在本册书中是一个教学的重点，也是一个难点，与前面所学知识联系紧密，因此掌握好《人体内废物的排出》，有利于将前面所学的知识贯穿起来，并为学生理解《人体生命活动的调节》等知识奠定基础。 2、教学目标： 知识与技能： （1）描述泌尿系统的组成。 （2）概述尿液的形成和排出过程。 （3）了解其他排泄途径。 过程与方法： （1）通过演示图片、视频、动态模型，培养学生观察能力。 （2）通过小组讨论培养学生合作精神。 （3）通过资料分析，培养学生根据实验数据进行科学的分析、推测的能力。 情感、态度、价值观： （1）通过学生发现问题、作出推测、合作探究解决问题，提高学生生物科学素养。 （2）形成人体结构与生理功能相适应的基本观点。 3、教学重点和难点： 教学重点：尿液的形成过程。 教学难点：（1）学生对肾小球的过滤作用和肾小管重吸收作用的理解。 （2）尿液形成过程中的物质变化。 三、说学情分析 1.七年级的学生具有强烈的好奇心与求知欲。从思维发展特点上看，已具备一定的抽象逻辑思维能力。 2.具备了初步的自主学习的能力，能独立看书读图并思考一些问题。 3.由于经常进行合作学习的训练学生已经具备了合作学习的意识，并能在小组中根据自己的任务分工合作完成。 四、说教法、学法 为了让学生更好的理解本节内容，以下三步是关键： 1.淡化了有关肾脏形态结构方面的生理名词和概念。 2.带领学生分析观察动画，图片，分析数据资料等。 3.引导学生独立思考、发现问题、再作出假设，然后小组讨论解决问题，使学生理解尿液形成的大致过程，形成人体结构与生理功能相适应的基本观点。 五、说教学过程 1. 导入新课： 展示血尿病人尿液化验单，引出肾脏，进而导入《人体内废物的排出》，激发学生的学习热情。 （设计意图：由生活中的病理现象导出新课，让学生感受到生物与生活紧密联系，突出了学习生物知识的必要性。） 2．讲授新课： a ．通过观察图片“泌尿系统的组成”、 “进入肾脏的三管液体的流动” ，让学生掌握泌尿系统的组成。通过演示肾单位及尿的形成动态模型让学生掌握肾单位的组成。引导学生独立思考，并由此作出推想：尿液的形成与血液有密切的联系——血尿同源。（5’） （设计意图：培养学生通过观察图片，独立思考、做出推测的能力。） b ．利用课本中的资料，引导学生比较尿液和血浆的成分的不同；比较血浆和肾小囊腔中液体成分的差别；比较肾小囊中液体与尿液成分的不同。并分别提出问题、做出假设。然后以小组为单位讨论同学们提出的问题和假设，讨论结束之后请学生说出讨论结果，由此掌握肾小球和肾小管的作用。（12’） （设计意图：培养学生通过对所给数据资料的分析，发现问题、作出假设、解决问题的能力，提高生物科学素养。） c ．制作flash动画及图片演示尿液形成的过程“过滤与重吸收”，演示动态模型让学生认真观察思考，并以小组为单位进行讨论，总结出尿液形成的过程。之后提问“如果某人尿液中出现血细胞你觉得可能是哪里发生病变？如果某人尿液中出现葡萄糖你觉得可能是哪里发生病变？”使学生能够运用所学知识分析实际问题，并作出合理的解释。（8’） （设计意图：以视频材料为线，连起各知识点，让学生自己表述出尿液形成的过程，避免了教师全盘托出，学生被动接受的模式，充分体现学生的主体地位。） d ．通过问题“尿液是人体排泄废物的唯一途径吗？”引导学生自学课本P75内容——其他排泄途径。并通过相关练习检测自学效果，及时作出评价。 （3’） （设计意图：培养自学能力。） 3.拓展视野： 再次展示血尿病人尿液化验单，让学生思考： （1）血尿病人病变的器官是什么？ （2）病因是什么？ （设计意图：用课内知识解决生活问题，学以致用，让学生有成就感，激发学生的求知欲！） 4.师生小结： 通过提问“这节课你有什么收获？”先由学生小结，再由教师归纳总结，回顾本课学生学到的知识。 （设计意图：将本节课所学知识系统化，调动学生学习的积极性。再次体现新课程基本理念——面向全体学生。） 5. 达标检测： （1）某人近日经常出现口渴的现象，尿量也比正常情况增加数倍，发生病变的部位可能是（）。 A ．肾小球 B ．肾小囊 C ．肾小管 D ．肾小体 （2）排尿的生理意义是（ ）。 ①排出废物 ②调节体内