高垴庄中心小学课改阶段总结20131220.docVIP

高垴庄中心小学课堂改革总结 2013年秋季，我校按照区教育局的课改要求，结合我校实际，围绕提高课堂效率开展了一系列活动，比如：组织新教师学习《课程标准》；根据新分配教师无教学经验，进行了师徒结对子，一帮一的“五环节”具体要求培训，明确教学常规要求；听新教师的入门课；结合学校教学计划，进行了常规的达标课、研讨课、多媒体应用课，实验操作课；复习阶段，前一天通知，第二天听课等，同时经过听课，评选出了房轩、冯慧、郝倩倩三位教师代表学校参加了联校的青年教师赛讲课，之后，又选出了房轩和郝倩倩在联校进行了数学和英语学科的青年教师公开课。 本学期，我校重点尝试实践“问题导学”课改教学模式，经过一学期的摸索、实践、交流、反思，我们深感“问题导学”课堂教学模式不仅仅打造了高效的课堂教学，更为教师的专业发展、学生的素质提高提供了广阔的平台。 一、提高对“问题导学”的认识。 我们通过学习研究，明确了“问题导学”是指通过创设特定的问题情境引导学生在解决面临的学习问题中，主动获取和运用各种信息创造性地解决问题，建构知识的过程。它具备以下三个基本特点： 1、以问题为中心，即教学活动始终围绕提出问题和解决问题而展开。 2、以发展学生学习的主动性和创新意识为根本，即把培养学生在学习中的创新学习能力，挖掘创新潜能作为教学的根本目标。 3、教学中导学是关键，教师通过创设各种问题情境引导激发学生进行有意义学习，而不是“填鸭式”地把知识灌输给学生。基本步骤就是问题导入——自主学习——展示质疑——小结测评。 二、使用问题导学取得的效果： 1、“问题导学”设计简单，使用方便。 众所周知，问题是教学的心脏，“问题导学案”的核心就是问题，因此，在设计每一节课时只要根据教学内容，抓住所要解决的主要问题，创设有针对性的问题情境，然后让学生通过自主学习、小组讨论、合作交流等方式解决问题，教师再辅以小结提升、层次练习等环节就可以轻松完成教学任务。例如李晓旭在五年级教学《组合图形的面积》时 ，教师通过自学导引环节让学生回忆一下以前学过的平面图形的面积计算方法，并出示一些简单的组合图形让学生观察是由哪些基本图形组合而成的，从而引出本课所要解决的问题，总结出组合图形面积的计算方法。在探究新知环节，学生通过折一折、分一分、画一画等活动，掌握了很多解决组合图形面积的方法 ，然后教师在学生汇报的基础上引导学生把所有的想法进行分类，自然而然地归纳出了分割法、割补法与添补法这几种解题方法，学生在学习的过程中思维活跃、参与面广、记忆深刻，主体作用得到充分的发挥，同时也收到了较好的学习效果。“学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题作为教学的切入点，定会事半功倍。提问是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。 又如冯建平老师在教学《詹天佑》第一课时，出示课题以后，教师抓住机会顺势而导：课文是围绕哪句话来写的？这句话里的关键词是什么？课文围绕这些关键词写了哪些内容？哪些是重点？詹天佑的创造精神集中表现在哪些方面？表现了詹天佑怎样的精神？…… 这种问题质疑式的探究式阅读，从学生的问开始，逐步培养学生发现问题、提出问题的能力。把提问的机会让给学生，引导学生带着问题进入课文中去，在这样一个探究的过程中，学生要为解决问题而对课文的信息进行研究、分析、感悟，充分释放出了学生的探究潜能。 2、“问题导学”调动了学生学习积极性，提高了学生自主学习的能力。 “问题导学”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。如：在学习《两位数除以一位数（商是两位数）的除法时》，教师创设了这样一个情境：清晨，两只青蛙在池塘边呱呱呱地大吵着，同学们想知道究竟发生了什么吗？让我们一起去看看吧！出示情境图，仔细观察，你发现了它们争吵的原因吗？ 生： 青蛙绿绿说：“我4天吃了48只害虫，我是捕虫能手” 青蛙青青说：“我3天吃了45只害虫，应该我是捕虫能手” 师：你能帮青蛙算算，到底谁最厉害，谁才是捕虫能手吗？ 这时已不用教师多言，学生学习兴趣盎然，很自学地投入到了问题的解决中。在这样的氛围下，学生的自主学习能力也在潜移默化中得到了提升。 3、“问题导学”提高了课堂效率。 “问题导学案以学案教学为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的