“阳光心行动”-危边缘青少年辅导计划.docVIP

“阳光心行动”-危机边缘青少年辅导计划 关键词： 青少年犯罪、危机边缘、冒险治疗、社会预防、社区和谐、网络电脑沉迷、社会生活适应 一、需求、受益群体 近几年来，青少年犯罪呈逐年上升趋势，并且犯罪年龄呈低龄化的趋势，近10年来，全国青少年初犯的平均年龄已降低到14至15岁，其中外来务工人员子女的犯罪率攀升明显，成为当前影响社会稳定的一个重要因素。政府每年为此投入大量成本。 随着城市化进程的发展，社会竞争、课业负担带来的压力，以及家庭缺乏适当的教育手段，使得越来越多的青少年正成为“危机边缘”一族。他们缺乏与自然的接触，经常得不到鼓励，缺乏自信，不懂得团队协作、不懂得如何面对挑战，缺乏抗挫折的能力。辍学厌学、高分低能、自卑自闭、性格孤僻、自杀暴力、网络成瘾、过早性行为、青少年犯罪，我们的孩子有太多太多的困惑。 “危机边缘青少年”在此是指那些因个人身心状况、家庭、学校、社会、文化等不利因素的影响，在传统教育体系中难以获致成功经验的青少年。 他们很多面临教育或学业失败的危机，易于发生包括中途辍学、药物滥用、暴力攻击、危险性行为、或自我伤害等偏差或违规犯过的行为问题。有的或已成为失学、失业、失管的社会闲散人员，极可能成为犯罪或社会风险的渊薮，极易给自身、家庭和社会造成更大的危机。 家庭、学校和社会是青少年生活中最重要的三个环节，也是青少年偏差行为发生的三大根源。许多研究显示，对家庭和学校依附力或归属感较薄弱的孩子，会转向社会同侪团体寻求依附和认同，而这个同侪团体的规范和指令，也会取代家庭或学校所传递的社会价值和规范，成为他们所奉行的行为准则。这些青少年，在学校中多出现学业成绩不良、疏离、低自我肯定、充满无助感等，其后期发生偏差行为的概率较大，或已发生行为偏差。我们还往往发现这些青少年大多来自结构和功能都不健全的家庭，也是如少管所等管制机构长期列册追踪的对象。 虽然社区、学校、政府教育单位等都已经很努力地在进行辅导帮扶工作，但是成效仍然有限，分析其中原因，除学校课程严重和生活脱节而无法符应学生实际学习需要外，还有诸如学制缺乏弹性、应试教育导向、区别对待、考试决定、课程内容狭隘、缺乏支持服务、疏于早期预防、隔绝父母及社区的参与等等。 对这些危机边缘学生而言，他们因受环境的影响，通常缺乏积极正向的自我概念，更由于不了解学习的意义与价值，很难从学校、家庭中获得成就感，往往成绩差、行为表现不良，而影响其自尊心与自信心。因此需要透过自我探索活动来提升学生的自我肯定感。 人际关系则是危机边缘青少年寻求自我认定过程中最重要的关键，尤其当青少年从家中、学校中所获得的大多是挫败的经验时，他们更倾向同侪团体认同，以寻求情绪上的支持和实质上的肯定。因此，人际沟通与社会技能训练，也是非常的重要。 此外，许多危机边缘青少年由于在主流社会中缺乏成就表现的机会，普遍对课业学习活动缺乏兴趣，且对未来感到茫然不知所终，不知将来能做什么、要做什么。因此帮助他们了解学习的意义和价值，进而协助其建立未来具体可达成的生涯目标，做出有效的生涯决定和规划，将能帮助其重建自我效能和自我信心，迎接未来新世纪的挑战。 综合而言，通过促进其自我肯定、人际和谐与有计划的生涯发展，将能协助有效危机边缘青少年培养正向、积极的价值观及行为方式，从容融入社会。以预防成长于诸多危机因素中的青少年，免于产生更严重的危机行为问题。 二、课程的创新与有效 1、以生活和兴趣为导向，稳步渐进的改善 相较于通常仍以知识传授教导为主的教育课程，因其缺乏生活导向的内容，无法和个人实际生活经验紧密连结，容易引致学习者一方面感到学习的无趣和无用，二方面还容易被贴上不爱学习、阻碍其它人学习的坏标签，进一步影响学习动力。心教育是以激发兴趣引导的“生活教育”，更容易为青少年群体接受并投入，能帮助其从课程中习得积极、正向的行为模式和价值观，并在其乐于接受、愿意尝试改变的前提下，渐次循序强化、巩固其习得的正向结果，进而直接应用到生活、学习中。 2、强调自发性挑战，以人为本培养自主及责任意识 完全不同于军事化训练、管制惩戒等形式对青少年的训练，心教育从以人为本为基点，从尊重及专注入手，倡导自发性挑战。在活动过程中，允许青少年根据自身情况有权利去选择想要亲自肢体参与的活动，选择权永远都是操之在青少年本人，只要是个人觉得不适宜或不确定是否参与某项活动，那么就可不必亲自参与活动。团体尊重个人意愿，但个人也应以团体为重以另一种主动观摩参与，提供意见给予团体不同角度的价值经验。因此心教育杜绝棍棒教育、体罚教育等残害青少年的错误形式，而是帮助青少年在自尊的基础上学习承担责任的感觉。 3、增加正向分母，弱化负向分子，四大要素支持快速成长 体验学习是增加分母，弱化分子的过程。每个青少年都有自己固有的习惯。当我们面对学生不好的习惯时，采取的方法不是