基于微型产业链的艺术设计类教学平台构想.docVIP

基于微型产业链的艺术设计类教学平台构想 　　[摘要]文章论述了商业意识下艺术设计类专业教学，以及如何将专业教育与行业结合、专业学习与项目实践结合，从社会实践、人才观念、职场角色、团队协作等方面，构建一种构架于微型产业链形式下，串联各艺术设计类专业运行于商业模式下，以各专业项目为导向的新型教学模式，以期对艺术设计类的专业教学体系完善以及人才培养模式探索有一定的参考价值。 　　[关键词]产业链 职业教育 艺术设计 教学模式 　　[作者简介]傅雅宁（1977- ），女，天津人，天津中德职业技术学院艺术系，副教授，硕士，主要从事产品外观设计和人机工程在产品中的应用方向研究；李晨（1984- ），男，天津人，天津中德职业技术学院艺术系，助教，硕士，主要从事视觉传达设计方向的研究；兰岚（1982- ），女，天津人，天津中德职业技术学院艺术系，讲师，硕士，主要从事平面设计及教学管理研究。（天津 300350） 　　[课题项目]本文系天津中德职业技术学院2013年度教改课题“基于创意中心的微型产业链搭建――高职艺术设计类专业职业技能转化平台研究”的研究成果之一。（项目编号：zdkt2013-007） 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0113-02 　　一、引言 　　产业链是产业经济学中的一个概念，其本质是用于描述一个具有某种内在联系的企业群结构。产业链中大量存在着上下游关系和相互价值的交换，上游环节向下游环节输送产品或服务，下游环节向上游环节反馈信息。高等职业教育作为一种以职业技能培养为核心的教育类型，其教育中的服务社会的实践性及与企业紧密结合的职业性均是有别于高等教育的独特魅力。天津中德职业技术学院是中国和德国政府间迄今为止在职业教育和培训领域最大的政府级合作项目，也是天津市首批国家示范性高职院校，是天津地区最早完整引进德国“双元制”职业教育模式、“技术员”教育模式、德国“企业培训师”教育模式的高职院校。而我校对于艺术设计类的教育教学涉足较晚，在办学过程中更应该结合职业教育的特色及我院多年所积淀出的办学经验，大胆尝试改革。在此借用经济学中产业链的概念，根据用人单位对艺术设计类岗位的知识技能和工作职责要求，构建以岗位能力为主线，以岗位职业要求为标准的创意中心产业链环，将我院的艺术设计类专业定位于服务社会，将其艺术重构生活的特质展现出来。通过该课题的研究旨在探索一条建立在微型产业链的基础上，以创意中心为核心，以衔接课堂和社会为出发点，以培养学生技能、提升教师科研能力、建立校企合作桥梁为目标，以“实验、实训、实习”为组织形式，适合高职艺术类教育定位、满足社会需求的新型艺术类人才培养模式。 　　二、现状及意义 　　通过比较分析目前国内高职艺术设计类专业的办学模式，结合我院艺术系艺术设计类专业的实际情况和艺术类学生特点，发现现有教学模式主要存在以下几点不足： 　　首先，国内的高职艺术设计类技能培养方面的研究鲜有从学生角度出发，无法有效解决学生学习过程中“知识点分散，无法有效地进行知识技能串联”等问题。 　　其次，从区域角度出发，在天津这个以制造业为主的大城市，机械、电气等工科专业学生的企业实践岗位很多，校企合作的路线走得很顺畅，然而这一乐观的形势却并未在艺术设计类专业得以顺畅实施。同是高职学生为何在校企合作这条道路上出现如此大的差异呢？根据艺术设计类学生到企业、公司实习后的反馈，我们了解到企业需要有工作经验的设计人员，而不愿意耗费精力和财力再去培养刚刚走出学校的实习生。这就表明，我们的学生能力不能满足企业的需求。究其原因，在于学生综合技能的培养没有实际的锻炼平台和机会。 　　第三，目前国内高职艺术设计类专业的办学模式依然普遍采用传统的教学模式、单一的设计表现手法及零散的实训模块，由于其针对性、实践性和应用性不强等问题，不仅无法激发学生的学习热情和兴趣，同时在专业技能培养上也无法体现出职业技术教育的特色。学校相关教学资源的不整合，使得各专业孤立运转，缺乏专业特色，整体结构优势不够明显，从而影响各专业的持续发展生命力。 　　第四，学生设计的作品不符合市场的经济性、实用性、美观性，忽略了教学与社会实践互动的重要性。学生基本功偏弱，创意能力薄弱，厌学情绪严重，教师教学积极性不高。 　　调查表明，国内一些高职院校也有一些效仿欧洲设计类院校尝试过工作室制，希望通过工作室的形式来实现学生技能的提升，更快地做到和社会接轨。德国艺术设计类的专业教学，其重点侧重于培养学生的动手实践能力以及技能提升，反观我国高职院校中成立的工作室却多以教学为主，类似传统教学中的小组教学，仅限于完成某些特定任务或个别教学过程，而直接以商业形式运作，将专业实践教学社会化的实践教学模式至今鲜少提出