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本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考 地理课堂教学基本程序与方法 ? 教学目的、教学目标需要通过方法来实现。无论是传统的或现代的各种教学方法都有其特定的功能和局限性，有优点也有不足，所以“教学有法”但“法无定法”，应当根据教学目标和教学条件来优选教学方法。 根据教师对学习的控制程度和学生学习的独立程度，可将中学地理课堂教学方法分为两大类、五种基本类型。 表中列出的两大类、五种基本教学方法是按教师对学习的控制程度递减、学生学习的独立性和可以实现的教学目标递增的次序排列的。各种基本教学方法出现“变式（指具体教学模式有非本质的不同）”时，常被命名为不同名称的教学方法。表中所说的“难度”大小是针对学生的基础（知识和能力）而言的，并非专指一定类型的教学内容，即使一些类型的知识在学生刚刚接触时比较难，但经过多次学习，同类知识对于学生来说难度就降低了。 1 “一般的教学程序（教学模式）” 2 表中按次序排列的五种教学方法 3 “问题教学法”是各种基本教学方法的特例。 4 五种基本教学方法都有其局限性： ②启发式谈话法：虽然学习同一课题花费的教学时间较少，但学生不能自行设计研究、解决问题的步骤。也不需要确定各个步骤的相互关系，因此不能全面掌握独立探求知识的方法和高层次、创造性地应用知识。 ③自学辅导法：学生学习的独立性不够强，不适于学习难度较大的新知识；学习课题花费的教学时间较长；若教师缺乏必备的教学能力，则容易形成简单的模式：阅读——复现教材，既流于形式又浪费时间，不能完成应达到的较高教学目标，而仅停留在识记水平。 ④研究法：必须在学生已逐步掌握了独立学习的方法、具备了独立研究能力的前提下采用，且不适于学习难度较大的新知识；学习课题花费的教学时间较长；若教师缺乏必备的教学能力，也容易只让学生阅读——复现教材，仅停留在识记水平。 ⑤发现法：必须在学生已具备较高的独立学习和研究能力的前提下采用，且适于采用该方法的课题和问题有限；学习课题花费的教学时间长，对教师的教学能力要求高；在学生程度不齐的情况下，相当一部分学生难以达到预期的学习效果，且容易放任自流。 5 采用较高层次的教学方法 优化原则和程序 1．原则： 2．程序： 1 哪些教学方法适宜实现该课题预定的教学目标？ 2 按照该课题的难度（根据学生的知识、能力基础确定）适宜采用哪些教学方法？ 3 如果各课题均采用在上述两个步骤下选出的教学方法，课堂教学的时间是否够用？ 4 为了突出教学重点并合理分配各课题的教学时间，应当为每个课题最后选定哪种教学方法？ 5 采用哪些方式激发学生的学习兴趣？选择哪些直观教学手段？以哪些具体步骤实施已选定的教学方法？ 6 拟定实施方案。 教学操作要点 1 掌握优选教学方法的规律 ②同一类内容，处在教材的不同阶段，选择教学方法的变化规律？由于随着教学过程的推移（初始阶段——终了阶段），同一类内容相对于学生的知识和能力基础，难度逐渐降低，因此对于地理事实材料可由详细讲述逐渐过渡到精讲或直接让学生找出答案；对于地理基本原理，教师应逐步放手，由采用教师讲授为主的方法逐步过渡到采用各种学生自学为主的方法。 ③针对不同年级的教材，结合学生的认知心理特点和智力发展情况选择教学方法的规律：无论对于任何年级，各类教学方法均在优选之列，但针对不同年级，优选教学方法应有不同的特点。 2 明确选择各种直观教学手段的原则。 3 采用多种方式激发学生的学习兴趣。 4 教给学生学习方法。 4 学生的自学应当在教师的指导下进行，绝不能放任自流。 五阶段导学式程序 导学式教学法以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的要求为指针，根据中学生的生理特点和“动机、感知、理解、巩固、应用”的认识规律，借鉴了布鲁姆认知领域教育目标分类的思想，按低、中、高三级能力层次循序渐进的原则，把地理教学过程分为“引导、自学、讨论、总结、创新”五个互相联系的阶段，以全面完成地理科教学的知识、能力和思想教育三项任务，大面积提高教育质量，培养开拓型人才为目的。陕西王成瑶老师以高中地理“自然资源概述”为例，说明了具体做法。 引导阶段第一 教师首先利用青少年强烈的好奇心，提出富有兴趣的、有思考价值的和与学生关系密切的实际问题，设置悬念，创设情景。 例如本课开始就可提出：“当今世界面临哪四大问题？”（回答后接着设问：）“何谓资源问题？为什么会产生资源问题？如何解决？”（以激起学生的求知欲。）再应用教材分析进行课题谈话，使学生了解教材内容的重点、难点，明确本课学习的目的意义与计划、要求，从而激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，为顺利进行下一阶段教学创设前提条件。 自学阶段第二 其程序是：教师展示自学提纲一学生自学教材—