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一笔一划自成韵 ——第一学段小学语文写字教学习惯培养与评价方式的思考 【摘要】写字不仅是语文学习中的一项重要内容，还是人的素质发展的重要因素。《义务教育语文课程标准》对写字教学提出了明确的要求：要重视写字教学，教育学生认认真真地写字，养成良好的书写习惯。但在教学观察、实践中笔者发现，小学语文写字教学在重视程度、练习结构、学生书写兴趣等方面存在着一些亟待解决的问题。本文旨在通过分析问题产生原因,根据汉字的构造特点,儿童的认知特点和认知规律等,结合教学实践经验阐述写字教学改革的相关思考和对策。 【关键词】小学 写字教学 现状 策略 汉字是世界上最古老的文字之一，是记录汉族语言的符号系统。它不仅是一种文化，更是凝聚着一种民族精神。《语文课程标准》把写字教学作为低年级的一项重要教学任务。但是在日常的教学中，由于教学任务重，时间紧等原因，写字教学这个重要的环节被忽视甚至省略。作为小学语文教师，我们要正确把握课标精神，充分调动学生写字的积极性和兴趣，教师也要不断提高和完善写字教学方法。那么，怎样才能提高小学写字教学质量呢？以下是笔者自身的一些教学实践体会。 现状及原因分析 （一）高效环境下被忽略的“慢文化” 从主体上来看，对写字教学的重视程度不足，主要由三方面构成：社会、教师与家庭。随着科技的发展人们渐渐习惯于用手指敲击键盘串联文字，打印代替手写，已成为社会高速发展的一个重要体现。甚至于有的人偶尔提笔写几个简单的日常用字，都要时不时停笔冥思苦想字的构造，更不用说，静下心来品味书法，练几个好字。而这种社会环境也不可避免地影响到了当今教育，老师、家长和孩子自己，都将注意力集中在那个红色的数字上，而忽略了许多其他的东西。在这种教育环境中，孩子被潜移默化地渗透进了一种观念：写一手好字，没用。 （二）学练分离，曲解写字本意 古话说得好：习惯成自然。练字更不是一朝一夕便有所成的事情，他需要在一段很长时间内，经过不断练习、思索、纠正、自省、感悟，最后融入自身，成为个体一生都丢舍不去的一种能力，也可以说，是习惯。而现今的写字教学常常与本应紧密相连的语文学科剥离开来，练字归练字，做题归做题，使得学生在潜意识里产生这样一种观念，田字格中的字要认真写，其他作业本或试卷上的字则不必太在意。这种现象产生的原因是多方面的，究其直接原因有以下三方面： 作业量占据了孩子的练字时间 经常会听见这样的对话，家长拿着作业本责备孩子为什么字写得这么差，孩子一脸无奈地回答，作业实在太多了，顾不上把字写好。成人尚且在处理大量工作问题的时候手忙脚乱，更何况孩子。 评价角度与标准的偏差 许多教师在批改作业时经常有这样的习惯，对于抄写本或田字格中的字的质量会比较关注，字的优劣自然成为评价的主要标准，但在日常习题的批改过程中，关注点便会明显转移到正确率上，字的质量成了一件可有可无的事情，久而久之，学生便钻了空子，失了习惯。 “田字格”效应 田字格在小学低段的写字教学中具有较好的辅助作用。教师通常会把生字放到田字格中讲解，并根据田字格的“横中线”和“竖中线”来拆分汉字结构。同时，在学生练习书写时，教师通常也会提醒学生看一笔写一笔，照着生字在田字格中的笔画分布位置临写。可是令很多教师困惑的是，脱离了田字格后，孩子的字便如挣脱了绳索的野马，毫无章法可言，常常一句话里的字有大有小有高有低，有时明明底下还有一条横线的限制，但孩子似乎无视了他的存在，任由自己的字在纸上“跳跃”“奔腾”。其实，这跟先前的田字格教学带来的负面影响有一定关系。田字格就像一柄“双刃剑”，在帮助学生迅速掌握汉字结构的同时，也在孩子心里烙上了一把无形的标尺，记住的是笔画或部件在格子中的具体位置，而忽略了汉字的整体布局。 单一教学浇灭写字热情 事实上小学生在入学初期对识字写字有着浓厚的兴趣和极高的求知欲，尤其是在完成了拼音教学开始接触那些结构简单，笔画少，具象化的生字识记，他们中的每个人都有把字记住、写好的强烈动机。但在经过几个月的学习后，这种主动求知的欲望变得越来越模糊，取而代之的是，枯燥的笔画笔顺记忆，机械地抄写和“横平竖直”的要求。好动、注意集中时间短是第一学段学生身心发展的阶段特征，这个时候的认知尤其需要依靠强烈的兴趣做动力支持。但在实际的教学情况中，教师往往将更多精力放在阅读教学和认字教学环节设置上，尽可能让这两个环节变得生动有趣而忽略了写字教学同样需要形式上的变化，这使得孩子在经历过多彩的阅读体验后，立即进入到固定死板的认字教学，分析结构——范写——书空——练写，孩子渴求多变新颖的愿望得不到满足，学习的主动性自然大打折扣。 解决策略 （一）“放缓脚步，欣赏沿途风景” “润物细无声”，教师自身对汉字文化的主观认识和重视程度直接影响着学生的态度和观念的转变，“人生聪明写字始”，教师必须深刻认识到，写好汉字并不是一种谋生技能