用心呵护，耐心等待“花”开.docVIP

用心呵护，耐心等待“花”开 摘 要：耐心等待，给学生足够的时间。耐心指导，给学生搭梯建桥。耐心发现，找到学生身上的闪光点。耐心教育，才能等到花朵自然绽放、果实自然成熟的那一天。 关键词：呵护；耐心；花开 初一时，班上来了这样一位女生，丽丽，她是一位个子不高又弱不禁风的小女生。各科成绩在班上处于中下等水平，字也写得像鬼画符，但刚刚接手这个班数学教学的时候，班主任就提醒过我：“你见过没有数学思维的吗？”“见过。”“那你见过一点数学思维都没有的吗？”“没有。”“我们班丽丽就是这样的，你要注意哦！” 丽丽由于没有数学思维，在小学时班主任就是数学老师，那时班主任为了她能跟上班级其他同学，以致每节课课后都要在她身上投入大量的心血，但是收效甚微。 第一节数学课后，我把她请到了办公室，和她闲聊，她和我说的第一句话就是：“老师我笨，我肯定学不好数学的。”听了这话我先是一愣，接着就帮她加油打气：“不怕，初中数学不难的，我相信你一定可以学好的！”在之后的教学中，我抓住一切机会帮助她树立对数学的信心：利用她上课做得好、学习态度又认真的特点，在全班面前表扬她，让全班同学向她学习。但是一段时间过后，情况变成她每次作业写得非常认真，作业本上密密麻麻写满了字，但是答非所问，全是红叉，都是不及格。 我看在眼里急在心里，实行了一个新的措施：上午上完新课，中午把她叫到办公室，把才学的内容用很慢很慢的速度、她能听懂的速度给她再讲述一遍，挑选最基础的练习给她完成。但是还是收效甚微，她经常是会了这一题又忘了那一题、会了今天的知识又忘了昨天的知识。本着不放弃每一个学生的教学理念，我还是每天坚持中午给她开小灶，想尽量让她跟得上大部分同学的脚步。 但是，一个月下来了，在检测中发现她还是没能追上同学的脚步。这对她来说是一个不小的打击。她主动地找到了我说：“老师，我对不起你，你这样的帮助我，我还是没有提高。是我太笨了。”我安慰她说：“一次的检测说明不了什么，只要你接着努力一定会取得成功的。”她很坚定地点了点头。 “以后天天中午半小时到我这来，你还能坚持吗？” “老师，我能坚持的。” 又一个月过去了，她还在坚持。但成绩还是原地踏步。我的信心开始动摇，渐渐地产生了一种她就是学不好数学、我也没有这个能力把她教好的信念，导致了各种负面的情绪带入我对她的辅导中：“你怎么这么笨！”“这个题我都讲了这么多遍了？”“换一个数字你就不会了啊？”“我要是把教你的时间放在某某某和某某某的身上，他们进步肯定比你大多了。”渐渐地我不会主动地去找她了。我的耐心在一点点地被消磨殆尽。 在这个学期结束的时候，她还在坚持，但仍然没有结果，她的成绩不但没有进步，反而在倒退。这对她来说简直就是一个晴天霹雳。她拿着试卷站在我的身边，我脸色阴沉，我的所有耐心，和对她的关爱都被耗尽了：“你怎么就考这点成绩的呢？老师在你身上花了那么多时间、那么多精力，你怎么就一点进步都没有的呢。你自己在家的时候有没有好好地看书、有没有把老师讲的重点内容反复地看？哎……我对你是没有办法了，下学期你把老师上课的笔记天天抄好，然后下课到我这来背笔记，把最基础的概念掌握，拿到基础分，其他的你就自己看着办吧。”这段话代表了我对她没有任何过高的要求了，以后她数学的学习就顺其自然，自生自灭了。她也明白了老师的决定，哭着对我说：“老师，我知道我笨，给你添麻烦了。谢谢老师对我半年来的关心！”看着她哭着离开办公室的背影，我心里好像被什么东西堵着。 偶然的机会，看到这样一则故事：一农夫驱赶两头牛在耕地，一个商人路过，问农夫：“这两头牛，哪一头更能干？”农夫说：“它们干得都很尽力。”商人听了不语。等到休息时，农夫把牛放在一边吃草，回过头来，附在商人耳边说：“西边那头牛更能干些。”商人奇怪地问：“刚才你怎么不告诉我？”农夫说：“如果刚才我大声说，那头牛就会听到。它已经很努力干活了，‘差’不是它的错，‘差’只是暂时的，我们要耐心等待，所以我只能对你那么说。”故事给我很大的触动。现实生活中，我们往往对学生有很高的期望，难免出现“恨铁不成钢”的言行，人为地给孩子造成身心的“伤害”，结果是与愿违，欲速则不达。 现在的家长对孩子的教育非常的关心，怕孩子输在起点，所以经常提前给孩子上课。导致很多学生老师教起来非常的轻松，讲一遍学生都学会了，以至于教师渐渐地耐心开始缺失，对那种理解能力差的学生，讲个一两遍之后就开始嫌烦了，然后把原因归在学生太笨身上，心安理得地去放弃。根据加德纳的多元智能理论，学生的学习能力是有差异的。那么，对待那种学习能力较弱的学生，老师就应该一遍一遍地教，这是老师的本职。怎么能嫌烦呢？怎么能失去耐心呢？ 我非常期盼开学，开学的第一时间，我就找到了丽丽同学，首先向她道了歉，承认上学期末的时候对她的态度不好，请求她的原谅。并告诉她我们继续坚持上学期那样的操作，还举