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拓展阅读资料4：情感态度与价值观目标 1.情感态度与价值观目标的意义所在 历史学科属于人文社会学科，必然要体现出一定的社会观念，含有政治、思想、意识、道德、价值等方面的因素，这是毋庸置疑的。 以往的历史教学大纲是以“思想教育”的角度来阐述这方面的目标的，新一轮基础教育课程改革中制订的课程标准，则是定位在“情感态度与价值观”，这是一个非常重要的变化。有的人理解为：以“情感态度与价值观”取代“思想教育”是更加务实，淡化了历史课程的政治功能。这样的认识是不准确的。历史课程中的政治思想教育只能加强，而不能淡化，否则就会失去课程本身的教育功能。那么，为什么要将“思想教育”目标改为“情感态度与价值观”目标呢？最主要的是“思想教育”目标多是从教育者的角度来说的，而“情感态度与价值观”目标则是定位在学生发展的角度上，将历史学习与学生人文素养的发展紧密结合起来，将历史的教学过程视为使学生得到全面发展的过程，尤其是要使学生学会做人、懂得做人。因此，可以说“情感态度与价值观”目标的确定，是“以学生发展为本”的教育理念的体现，是把历史课程的教育功能与学生的全面发展结合在一起的体现，是突出了历史课程对于学生学会做人的教育功能。 2.历史课程中的情感态度与价值观 首先，我们需要搞清楚什么是情感态度与价值观。所谓“情感”，一般是指人的感情倾向和情绪体验，是人对客观事物是否满足自己需要而产生的态度体验。情感包括道德感和价值感，也可根据主体而分为个人情感、集体情感（如阶级情感）和社会情感（如国家情感、民族情感）。所谓“态度”，是指人在认识和行为上相对固定的倾向，包括对事物和社会认知的倾向、情感的倾向和意图的倾向，比如赞成或反对、喜欢或厌恶、肯定或否定等等。一般说来，态度由认知、情感、意图三个因素构成。所谓“价值观”，是指人对周围客观事物的意义、重要性的总评价和总看法，包括基本信念和价值取向；价值观涉及到人对周围事物进行评价的标准和尺度，也是规范和调节自己的社会行为的意识准则。因此，可以说价值观是人的思想认识的深层基础，也是人的世界观和人生观的核心。中学时期的青少年学生，其情感态度与价值观正处于发展的阶段，他们已经有了一定的情感体验、态度取向和价值判断，但尚未成熟，需要进行正确的引导，因此这是学校教育的重要任务之一。 其次，我们要清楚地认识到，历史课程的性质与功能，以及课程的内容，都内含了情感态度与价值观方面的教育因素，这是历史教育的核心所在。也就是说，培养学生做什么样的人，具有什么样的情感态度与价值观，既是历史课程重要的目标，也是历史教育的主要内容。在这方面，《标准》做出了全面的阐释，从六个方面具体而明确地提出了学习目标的要求。前两个方面是通过中国历史的学习，要求学生认识中国的具体国情，认同中华民族的优秀文化传统，认识统一的多民族国家和中华民族多元一体，认识中国共产党在中国革命、建设和改革事业中的决定作用，树立中国特色社会主义理想信念，继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证，初步形成对国家、民族的认同感，增强民族自信心和自豪感。第三部分是通过世界历史的学习，了解人类社会历史发展的基本趋势及人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，认识和平与发展是当今时代的主题，逐步形成面向世界的视野和意识。第四部分是要求学生通过学习认识到历史发展的总体趋势，从历史的角度认识人类历史上物质文明、精神文明和政治文明发展的重要性。第五部分是要求学生认识科学技术的发展对人类历史进步的推动作用，逐步形成尊重科学、崇尚科学的意识，树立求真、求实和创新的科学态度。第六部分是从学会做人的角度，要求学生通过历史学习认识到个人与群体、个人与社会的关系，逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质。这六个部分的内容，都是结合历史课程内容的教育意义，从提升学生人文素养的角度上进行阐述的，目的就是使学生成为具有社会主义核心价值观的公民。 情感态度与价值观方面所使用的行为动词，属于体验性学习目标的行为动词。如果细分，可以将其大致分为两个层次：第一个层次是认同的层次，指学生在了解史事的基础上，具有了自己的感受，理解并认同课程内容所传递的思想和观念，行为动词有“感悟”“认识”“认同”“体验”“体会”等；第二个层次是内化的层次，指学生将所学的知识和观念等内化为自己的认识，形成为相对稳定的态度和价值观念，行为动词有“树立”“形成”“尊重”“热爱”等。 为了理解《标准》在这方面目标的表述，我们可以用列表的方式更清楚地显示出来： 序号 情感态度与价值观目标 1 从历史的角度认识中国的具体国情。 2 认同中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化。 3 认识统一的多民族国家和中华民族多元一体