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浅谈信息技术在物理探究教学中有效应用的探索 作者：覃军庆 单位：柳江县里雍中学 电话：1座机电话号码12 邮编：545101 关键词：信息技术，探究教学，探索 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，在教学过程中大力推进信息技术的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。科学探究是初中物理新课标提倡的重要的教学方式之一。在初中物理探究教学中，如何充分发挥信息技术的优势，使之与科学探究过程有效融合？下面，笔者结合教学实例谈谈自己的体会。 一、创设情境，引发探究 利用信息技术所具有的对图、文、声、像等多媒体信息的综合处理能力，通过将多种媒体信息有机地融为一体，实现有声、可视、形象生动的表达效果，进而为物理探究教学创设有助于学生发现问题的良好学习情境，激发学生的探究欲望。例如，在《大气压强》的引入环节可设计这样的教学情境：播放了《瓶吞鸡蛋》的视频（如下图），展示瓶子把鸡蛋吞下去的的奇妙情景，出人意料的情景引起学生的认知冲突，从而激发学生的好奇心与学习的积极性。极大地激发了学生的探究欲望。 二、突破难点，促进探究 由于学生认知水平、思维水平有限再加上物理概念的抽象和过程的复杂性，造成学生的认知困难，形成教学难点。信息技术在突破难点方面有着重要作用。信息技术具有的直观、形象的特点，可以化抽象为具体，丰富学生的感知突破难点。信息技术具有的动态性，可以直观动态地展示复杂过程的变化，帮助学生把握物理过程的变化特点和规律实现意义建构，从而有效地突破教学难点。例如，在《凸透镜成像》一节中，关于成像的特点，很多学生尽管能正确说出5次实验的成像特点，也可以背出成像的应用。但是不能很好的理解。针对这一教学难点，利用flash软件制作“凸透镜成像”（如下图）动态演示：通过课件的动态演示可以帮助学生促进对成像特点的建构，在头脑中形成正确的认知结构，进而促进学生对凸透镜成像的实验探究以及对凸透镜成像规律的正确理解。 三、仿真模拟，辅助探究。 仿真在物理教学过程中，是通过模拟手段，非凡是信息技术手段，再现真实世界的某些方面，让学生在这样的背景中通过实际操作而学习的方式。在进行实验探究之前，学生借助几何画板或仿真物理实验室等仿真模拟平台，在微机上模拟各种实验情形，对物理现象或过程的规律形成初步的熟悉，这就减少了实际实验探究的盲目性增加了探究的针对性。利用信息技术的仿真模拟功能，对实验探究可以起到导向辅助作用，提高学生的实验探究能力。例如，在《探究电路中的电流》一节中，让学生利用“PPT演示工具栏 V4.3”中的电学仿真模拟软件，从器材室里自选器材模拟连接电路，探究串并联电路的电流规律（如下图）。在本节中通过仿真模拟可以培养学生的电路设计能力及连接电路的实验技能。本软件还有这一特点：退出系统前必须归还所有器材，否则系统拒绝退出。这样还可以有意识地去培养学生完成实验后整理器材的良好习惯。 四、网络资源，拓展探究 因特网不仅为教师和学生提供了百科全书式的信息资源，并且综合运用语言、文字、声音、图形、动画和视频等多种信息呈现方式，创设了一个图文并茂、有声有色的数字化环境。学生利用因特网（或校园网上教师提供的资源包）搜索下载有关实验探究所得物理规律的应用事例，相互交流协作学习，拓展了探究视野，加深了对物理规律的深刻熟悉和理解，也深切地体会到物理学与人类社会之间的密切关系。 总之，以多媒体和网络为核心的信息技术在初中物理探究教学中，不仅作为教师教的工具，而且应该作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具。当然，在物理探究教学中，既要充分体现信息技术的优势，又要充分发挥传统实验手段的功用，使二者优势互补、相得益彰，而不能为了使用而使用信息技术。 参考文献 1中华人民共和国教育部．基础课程改革纲要（试行）．中国教育报，2001年7月． 2中华人民共和国教育部．义务教育物理课程标准（实验稿）．北京：北京师范大学出版社，2001．