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添得一篑土，筑成九仞山 ——谈高考语文冲刺策略 张西玖（山东省特级教师） 2014年高考渐行渐近，考生课桌上的复习资料也越来越高，内心的压力和紧张程度也逐日加大。每到这个时段，考生对理科重点和难点的把握会变得清晰，复习的方向也更为明确，但对语文学科的复习会感到迷茫和困惑，复习目标模糊，方法固化，理不清思路，找不到重点，只是天天做试卷，机械应付，真正进入了复习备考的高原期。要克服这一现象，必须纠正一些认识上的偏差，对自己语文学习的状况作一个认真地盘点和反思，调整复习的路子，用更科学有效的方法来提升自己的应考能力。 一、走出认识误区，把握语文复习特点。 进入高三以后，有不少学校减少了语文课时，把挤出的时间给了数理化。他们认为，语文学习就像吃中药，耗时长，见效慢；而其他学科的学习就像吃西药，耗时短，见效快。特别到了高考最后的冲刺阶段，不少学生更是觉得在语文上花费时间不值得，对提高考试的总分帮助不大，有的甚至完全放弃了对语文的复习。其实这种认识和做法是由于对语文学科的特点缺乏了解而造成的。 由于语文学科是形象思维特征最为突出的学科，学好语文靠的长时间的积累、感悟和熏陶，因而在基础年级就要重视语文的学习，养成良好的习惯，打下坚实的基础。如果在基础年级学校或个人就增加了语文学习的时间，到了高三适当减少课时，是符合语文学科特点的；而事实上，不少学校或个人，一直将语文放在一个无足轻重的位置，致使语文基础没有打牢，成为多数学生升学考试的短板。好多志在考取重点本科或名牌大学的学生，都因语文成绩不理想而未能如愿。可见，在备战高考的最后阶段，放松对语文的复习是件很不理智的做法。 从语文高考考查的内容看，主要包括三个大的方面，即：语言知识与运用，阅读理解，写作（表达）。在这三者中，语言知识是固化和系统化的，也是阅读和写作能力形成的基石；即便阅读和写作中所涉及到的文体知识和文化知识，也是静态的知识，美国心理学家安德森将这类知识统称为“陈述性知识”。这些习得性的知识，靠的是平时的积累，在学习时要反复记忆，不断使之系统完善；学生要在不同的语境或条件下，通过多种形式的变式训练，促进由“知识”到“能力”的转化。另一方面，高考的考查具有较强的综合性，而之前的训练又多是逐点的、分解式的，虽说也做了一些模拟卷，可从整体的层面研究方式、思考规律还做得不够。单就这一点看，高考前强化对语文学科的复习就非常有必要。 二、要理清思路，明确复习目标。 在距高考不足两个月的时间，教师和学生都在思考一个问题，就是我们还能做什么，在哪些方面还有提升的空间。笔者认为主要应围绕三个方面来做工作：一是查找弱点难点，化弱为强，变难为易；二是弥补缺漏，完成学科知识系统的自我建构；三是熟练掌握答题技巧，提高应考能力。 前两轮的复习尽管是全面系统的，但整个过程是教师主导下进行的，教师认为的重点和着力点，只是一个笼统的、宏观的把握，与每个学生的实际并不一定完全吻合。比如对写作部分的复习，可能多数教师都会把审题立意作为重点，但有的学生的薄弱环节却在构思上，有的问题则出在材料的运用和分析上，有的则是语言上逻辑层次不清。也就是说，每个学生的弱点和难点都不尽相同。最好的做法是，充分利用好每一次检测结果，查找出问题，然后反思修正。越是到最后阶段，教师越是大量发放试题，总想以量取胜，对于学生完成的情况不加分析总结，没有会学生留下“反刍”的时间。其实，检测不一定频次越高越好，每完成一套试卷，最好让学生对照答案，对23道题目（特指山东卷）逐一分析失分原因，找出薄弱点，然后分三个步骤解决：一是借助教辅用书，自行深化认识；二是同学之间合作交流，相互释疑；三是教师对带有普遍性的问题，进行专题讲解。 在考试中，有很多题错答或答不上来，是由于知识缺漏造成的，这就要在平时的训练中随时补缺。比如： 阅读下面这首明诗，回答问题。 秋日怀弟 谢 榛① 生涯怜汝自樵苏②，时序惊心尚道途。 别后几年儿女大，望中千里弟兄孤。 秋天落木愁多少，夜雨残灯梦有无。 遥想故园挥涕泪，况闻寒雁下江湖。 问题：这首诗颔尾主要运用了什么修辞手法？有着怎样的效果？ 不少学生误将答案写成“拟人”，这就是因为对古代诗歌阅读得太少、对古诗中的修辞现象缺少全面总结造成的。如果学生能想到李煜的《虞美人》中“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，或贺铸的《青玉案》中“借问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，就不难看出这一联主要是用了比喻的修辞手法，诗人的“愁”像“秋天落木”一样多，“梦”时有时无，就像“雨夜残灯”。 再如有些社科类文章的阅读题，有的选枝是根据概念之间的关系来设计的，如果平时能适当地补充一些简单的逻辑常识，搞清概念的内涵和外延，正确作出判断也就容易多了。 学生在未上考场之前，一定要把所有的知识漏洞都补上，形成一个严密的考点