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峨山县大龙潭小学校级课题（教改项目）立项申 请 表年月日多年来，小学习作教学一直是小学语文教学改革的难点。 在教学实践中,我发现绝大多数学生在家庭及其周围环境中使用频率最高的还是本民族语言,从词汇到语法,都有着自己相对固定的模式,且运用自如,可一旦进入汉语教学的环境中,学生对教学内容的理解有较大的难度。虽然课程改革已经进行了 7、8 年，但是我们农村小学的教育历来比较薄弱， 尤其是作文教学，教师还采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改— —教师讲评”的教学程式。这些教学方法，束缚了学生的思维发展，不利于学生 语文素质的提高。改革小学作文的教学方法，大面积提高小学生作文水平，已是当务之急。 在教学实践中，我们感到学生面对习作题目常常无法下笔，不知道该写什么，虽然他们也能够完成教师布置的习作作业，但内容不是照搬照抄的，就是编故事，其内容也都与习作书上大同小异。学生习作中多是套话、空话、假话，毫无真情实感可言，习作能力很难得到提高。 学生的写作水平与汉族学生的作文相比,在汉语的运用上存在着明显的差距。族学生用汉语写作文障碍很多:词汇量有限,发挥的余地小且缺乏实践运用;语法不熟练;同时受母语或其他媒介语的干扰,所学汉语知识不足以反映复杂的思维情况。因此,他们的习作往往是各种问题混杂在一起,造成表达不清的现象。很多学生在平时写作练习中，采用的写作方式是：抄（抄袭习 作选上的作文） 、编（胡编乱造一些不切实际的事情） 、临（即像临帖练字般地仿 写作文，事件一样，只变换了人物） 。而在考试时，他们的方法就更为简单了，那就是“默”——将平时背好的优秀作文有选择地默写在试卷上，以换取高分。 我校学生普遍对写作不感兴趣， 甚至是“谈写色变” ，教师视作文教学为烦恼。又从历届小学毕业生考试情况来 看，我校占有相当比重的作文这一块成绩明显落后于城内学校。 通过课题研究与实践， 培养学生的认识能力和语言表达能力，从而使学生易于动笔，乐于表达，全面提高习作素养 激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。 通过研究，让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力想象力和思维能力，提高学生的写作能力。克服作文虚假空洞的现象，全面提高学生语文素养。 3.通过研究， 探索提高小学各学段学生写作能力的有效方法和途径， 完善作文教学的评价体系。4.以实验为依托，使教师提高习作指导能力，丰富习作教学经验，探索出提高习作教学效果的规律。提升教师自身教育教学理论水平、研究能力及教学能力， 促进教师个性的健康发展。改变我校作文教学的现状，提高作文教学的质量。研究内容分为三个子课题： 课题一：贴近生活，丰富学生习作素材的研究 充分利用自然、社会和自我的生活来源，让学生走进生活，体验生活，从中获得取之不尽的写作素材，做到有话可写，有感而发。 课题二：读中求悟，促进学生语言表达能力提高的研究 在课内外的阅读实践中，教师要引导学生拓展思维空间，提高阅读质量。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高语言表达能力。课题三：在积累和习作指导中，正确发挥教师作用的研究在写作教学中，教师要为学生的写作提供有利条件和广阔空间，培养学生观察、思考、感悟、表现等能力以及良好的写作习惯，抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。 1 调查法：选定研究对象，通过问卷、谈话等方法与手段，有目的，有计 划地调查搜集实验对象的材料，针对学生现有作文水平，教师作文教学方式，教材内容，学生生活等进行分析，找出对策。以发现规律性的问题，获得研究成果。 2 观察法：在教育教学中有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一 手材料，以作为理性认识的依据。 3 资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学 经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。 4 行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，通过教育实 践诊断矫正教师的教育方法和行为，优化教学效果。 5 个案研究法：从教育研究对象中找出一个有典型性的，加以深入研究。不断调整矫正教师的教育行为，形成理论认识。以点带面，达到整体推进的效果。 本课题研究自20年月——20年月。 1、前期准备阶段（ 20）确立课题，论证方案，建立课题组，并组织课题组人员进行学习，修改完善课题方案，向申请立项。 2、实施阶段（20）按照方案进行实验，并撰写阶段性实验报告。 第一阶段：（20）学习有关理论，进行师资培训，了解习作教学现状，制定具体实施计划。 第二阶段：（20）继续进行理论学习，进行调查研究，按年级段对习作教学资源进行梳理，注重生成性习作资源的开发和研究，通过上实验课、进行习作教学沙