有效词汇教学三步走.docVIP

有效词汇教学三步走 　　【摘 要】本文简要分析了当前初中英语词汇教学存在的问题，并通过剖析一节词汇课教学，从词汇的呈现、检测和巩固、学习策略的渗透这几方面来探讨词汇教学的方式。 　　【关键词】词汇教学；呈现；检测；巩固；策略 　　0 前言 　　在初中英语教学中，词汇教学一直占有比较重要的比重，它是英语学习的重要基础，也是奠基石，但是同时词汇教学一直是令教师和学生头痛的问题，特别是新教材的信息量倍增，生词量增多，学生虽然花费了大量时间来记忆单词，但是由于缺乏技巧等，效果并不理想，影响了学生学习英语的积极性、兴趣和信心（赵丽、王松美，2006年）。教师也感到传统的词汇教学理念和方法也已经越来越不能适应教学的需要――只教单词，无指导和巩固；讲的多，练的太少，主次不分。面对大量的词汇，教师往往无处下手，解决哪些词汇，以何种方式操练，词汇教学要达到何种程度，如何让词汇教学帮助学生有效使用词汇。众多的问题让许多教师困惑。因而如何进行有效的词汇教学，让学生真正学以致用成了当前许多教师要面对和解决的问题。 　　1 词汇教学三步走：呈现，检测理解和巩固 　　教师究竟该如何进行有效的词汇教学呢？笔者将以一节词汇教学课（人教版新目标七年级下Unit9 How was your weekend？）为例进行探讨。 　　1.1 词汇的呈现 　　词汇是语言的基本要素，是组成句子的基本单位，包括音、形、义三个结构要素，也包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。因而词汇的呈现主要是呈现词汇的语音、意义和用法。词汇的呈现效果直接关系到后续的教学环节。词汇的呈现并不是一蹴而就，一步到位的。它需要老师科学设计。教师对目标词汇的呈现的形式要进行科学合理的设计，以旧带新，同时突出目标词汇的特点，使其能有效的激活学生的记忆，以便于学生顺利的认知和识记。 　　要做到这点，首先，教师要择恰当的词汇，一般来说所选择的语词应该是出现频率较高，或者常常造成学习中的困难，具有一定的代表性的词汇。这样通过一部分单词的学习可是使其他单词的学习变得轻松。（鲁子问，康淑敏，2008年）。教师要仔细分析本单元的话题和涉及到的词汇，并对比新课程标准中的词汇表，把目标词汇分层找出哪些是重点词汇，哪些是本课新词汇，哪些是只需要认读和理解的。将目标词汇分层后，要分开不同的环节和时间段学习词汇，过于集中的教授词汇会导致学生的恐慌心理，不利于学习。通过分层和分节，可以降低难度，尤其是记忆单词拼写形式的难度，大幅度提高词汇教学的有效性。其次，充分利用学生的心理特点，要本着直观性，情景性和趣味性原则展示词汇。 　　在本课例中，执教教师在教授本节词汇课时，有效的呈现了词汇。教师通过研究本节课词汇的特点，将词汇分为以字母“c”“p”“s”开头，然后通过创设情境，从而有意识的将目标词汇的分层和分节。在第一步骤guessing game 中，教师在幻灯片上出现字母“c”“p”“s”，分别让学生猜测教师周末活动，学生答案纷呈如：clean， clap， sing songs， stay（新词汇） at home， sleep，play balls， practice（新词汇）English等有效复习学生的已知知识和引入新词汇，依旧带薪，然后在第二步骤中，教师又问：what did Miss Hu do in her dream yesterday？让学生看图快速说出简单的目标词汇，但中间穿插新词汇practice（第二次出现），然后又通过学生熟悉的谢娜引出visit-visited（新词汇）和study-studied（新词汇）。环环相扣，螺旋上升，因为有了情境，词汇的展示显得丰富而富有层次感，有效激发学生的学习兴趣，于不知不觉中呈现了目标词汇。 　　1.2 词汇的检测理解 　　词汇呈现后，如果没有有效的检测手段，学生和教师无法判知自己是否掌握了目标词汇音形义，词汇的后续运用也就成了空中楼阁。词汇的检测理解应该是螺旋上升，有梯度，从控制性活动到半控制性活动，而不能只停留于词汇的认知阶段。 　　词汇的检测要避免词汇学习的机械性和单一性，应该多样测试。除了快速提问外，教师还可以利用单词拼写或拼词游戏，比如memory game， what’s missing和guessing game；结对匹配包括中英匹配或者英英匹配，引导学生关注目标词汇的音、形、义；单词归类，请学生用不同的方法尝试分类，有语境的单词填空，将单一的单词拼写变得有血有肉。在检测阶段，教师要尤其注意那些在词汇呈现过程中对学生有难度的单词，这是学生的难点，要着重突破。 　　在本课教学活动中，教师在词汇检测理解阶段，设置了以下4个活动： 　　1）Memory challenge game： what’s missing？重