信息技术学科能力培养课堂实践之思维能力训练(王克勤).docVIP

信息技术学科能力培养课堂实践之 发展学生思维能力训练 二零一三年四月前 言 相信每一位对自己所从事的职业心存敬畏的老师，都对教育的本质有过深刻的思考。 杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”。“依照自然的法则，发展儿童的道德智慧和分析各方面的能力”是卢梭对教育本质的定义。“为完满生活作准备”是斯宾塞的教育本质观。中国的至圣先贤孔子则认为“君子不器”（《论语?为政》）。即君子不应只懂专业技能，更应拥有完美人格。因此我认为，学生对知识的掌握只是教育目的的外在表现，“给学生幸福的人生”才是教育最本质的目标。 做为一个社会人，学生将来的成功和发展需要俱备逆向思维、创新思维、系统思维、换位思维、逻辑思维、加减思维等多种思维能力。做为一名教师，成功的一节课中应该渗透这些思维方法的教授与训练，给学生引领一条通向成功的途径。为此在信息技术课上我进行了一系列的尝试。 关键词： 教育本质； 学科能力； 思维方法；课堂实践 正文 我眼中的信息技术学科能力 所谓学科能力 所谓学科能力，即学生欲习得的智力、能力与特定学科的有机结合。做为一名信息技术教师，我认为，各学科培养的学生能力应该是一致的，而信息技术教师则以信息技术知识为媒介，开展一系列的教学活动，以实现：使学生通过我的教学“学会生活，学习成长，积累经验，完善人格，从而获得幸福人生”的教育目标。 信息技术学科能力 如何在信息技术课上，利用信息技术的知识，教学生习得人生发展路上需要俱备的思维能力和智力能力这一问题，应该成为信息技术学科教师在备课和上课过程中重点要思考的问题。为此，我在课堂实践中做了一系列的尝试。 思维能力教学与训练的课堂实践 创新思维 所谓创新思维即引发出创新设想的一种思维方式。创新性思维表现在发展新认识，形成新观念，提出新方案等方面。它的产生条件是：创新意念、知识储备、独立思考和创新方法。 就创新而言，教师要接受的事实是：对于初学软件或对软件操作经验较少的学生而言，创新是非常不容易的一件事。欲使学生在此基础上能有创新火花产生，教师要做的事是：俱备创新基础，唤起创新意识，提供创新空间，提高创新能力。 以一节Word软件操作任务《学生胸卡》设计课为例。教师要做到： 第一，要帮助学生做好技术准备。带领学生完成一系列的小任务，目的是将本任务所用的所有技术障碍扫清，这是学生在任务设计中能有所创新的基础。 第二，教师提供充足的教学资源准备。包括技术帮助，创新点、创新思路的提示，创新范例。将教学的幻灯片、帮助文档、学生任务要求和提示合一以讲、学、练一体的形式呈现。使学生的创新有思路、有提示、可模仿，这是学生有无创新作品出现的关键。 第三，创设和谐的课堂氛围。教师集体讲解减少，学生静下心来阅读帮助、思考效果和尝试操作，师生轻声细语的对话营造了和谐的课堂气氛。 第四，营造独立思考的氛围。给学生提供充分的思考时间和安静的思考环境。学生尽量减少交流和讨论，避免出现设计中“依赖他人，依赖权威”的弊端。制定上课规则，限制同学之间的互问，限制问老师问题的次数，迫使学生的一切问题均产生在思考之后。 第五，使学生作品具有实用性。学生作品将在作品园地中进行展出，将贴在所坐的电脑桌上，做为老师识记人名的提示和各班同学互相欣赏的作品，唤起学生的竞争意识、创新意识。 最后，及时表扬和共情的倾听。通过老师不断的巡视，发现学生设计中的亮点，在创作思路堵塞的关键阶段，对这些学生提出表扬，并请他们表述他的创作想法和技术实现，起到了“激发创作热情，启发创作思路”的双重目的。 逆向思维 逆向思维是一种遇到沿某一固定思路难以解决的难题时，灵活调整思维方向，反中取胜的思维方法，逆向思维在日常应用中具有普遍性。 “明确目标—思考实现方法—满足实现条件—开始操作—评价调整”这一典型的逆向思维过程渗透在每一堂信息技术课中。 如Wore小报的制作中，第一步要引领学生明确自己的制作主题，思考实现这一主题所需要的文字、图形、图片素材，选用合适的软件进行素材的采集与加工，打开Word进行素材的整合，以各种形式（教师指点、生生互评、小组讨论、全班点评）进行评价后，进行作品的修改。 如算法分析教学中，可以教会学生从阅读题目、分析编程目标开始，一步步逆向推理分析出问题处理过程，直至所有计算条件均己俱备为止。只要这一点能顺利完成，学生选择相应的语句，按语法格式完成程序编写就不再是一件难事了。 相信，如果老师能将这一思维方法贯穿自己的每一堂课，通过引导、训练、学生尝试，学生终会尝到这种思维方法的甜头，并不自觉的将其运用到其他学科和其他事务的处理过程中。 系统思维 系统思维是人类掌握的最高级的思维方式。强调“先计划，后实施；大任务化小任务”的解决问题思路。同信息技术课的“大型电