学(试验本)》(高三年级).docVIP

《科学（试验本）》（高三年级） 教材介绍 华东师范大学 张沁源 2005年8月23日 一、教材编写过程 2004年3月7日，上海市教委教研室和华东师范大学出版社联合召开了上海市高中《科学》教材编写工作座谈会，以沟通上海市高中《科学》标准（以下简称“标准”）编写者与准备参与教材编写同志之间的思想，为教材编写工作进行思想和组织准备。高中《科学》教材的编写工作也就随之启动。 从正式启动教材编写工作至今年8月20日教材第一册出版，历时1年5个月。若扣除书稿在出版社、印刷厂和市审查办的时间，那么教材编写也实足化费了整整一年的时间。 在2004年6月份完成教材初稿后，先后进行了8次较大的修改，直至今年7月才最后定稿。其间，为了统一思想和交流编写心得，编写组的同志（包括部分课程标准编写同志），集中学习和讨论就达20余次，并多次听取有关专家、部分中学教师和学生的意见。 最后的定稿则吸取了审查专家的许多意见和建议。在这里我们从内心深处感谢所有为本教材提供宝贵意见和建议的专家、教师和学生。 高中《科学》的编写过程，是一个探究过程。虽然审查专家在初审和复审中，在提出宝贵意见的同时，肯定了教材“内容丰富、收集资料比较详尽，视角新颖，具有《科学》学科的综合特点”、“体现对高一、高二内容的整理、贯通，系统化和结构化原来的知识”、“教材的呈现形式比较好地体现了基础型课程教材的要求”。这样一些肯定性的评语，是对我们的鼓舞。但是我们知道，必定存在着我们料想不到的问题和疏漏之处，尤其是教学量和难易程度的把握以及问题训练系统的完善等还必须通过教学实践才能更好地适应教师和学生。我们恳切希望使用本教材的教师、学生和其他关心本课程的人士提出宝贵意见和建议。（意见和建议可邮寄华东师大出版社高中《科学》编写组） 下面就一些在编写过程中对若干一度困扰我们的问题或方面谈谈我们的认识和想法。 在与课程标准实现互动的过程中完成教材编写 根据《上海市普通中小学课程方案》和《上海市中小学自然科学学习领域课程指导纲要》，在十二年级设置综合的科学课程。虽然在教材编写时，有关课程标准还没有完成（处于初稿阶段），但《指导纲要》已经明确提出“这是在小学、初中综合和分科课程基础上更高层面的综合。高中科学课程以物质、能量、信息和科学、技术与社会为综合的基本线索，有机整合自然科学学习领域各学科科学知识，强调科学知识在具体问题中的应用，提高学生对自然和科学的整体认识。” 为高中科学教材的编写指明了方向。 课程标准是指导教材编写的纲领性文件。由于高中科学课程标准尚处于初稿阶段，市教研室的领导多次强调我们这本教材的编写应与课程标准互动，在教材编写过程中进一步完善课程标准的制订。为此，我们与课程标准编写组的同志进行了多次讨论，通过讨论，大家逐步统一了认识，认为课程标准（初稿）的理念、定位、内容目标等都很好，起点高，要求高，强调科学技术与社会的关联，符合上海市二期课改的总方向；课程标准（初稿）把自然界的基本要素——物质、能量、信息——作为整合各分科领域的主线，符合科学内在统一性的规律。此外，大家对课程标准过分求全和要求过高有不同意见。因此我们认为编写教材时既要体现课程标准（初稿）的精神，又要考虑学生和教师的实际情况和教材的许可容量。我们希望通过教材的编写为课程标准的最终定稿提供有益的建议。 在教材中如何体现课程的定位 根据《上海市中小学自然科学学习领域课程指导纲要》，本课程在十二年一 贯的“合—分—合”课程体系中处于第二次“合”的位置。高中《科学》与小学和初中《科学》的综合课程有所不同，是更高层面的综合。它应当“根据现实需求，以物质、能量、信息和科学、技术、社会为综合的基本线索，把自然科学各个领域的科学知识有机地统合在一起，灵活运用在具体的问题情境中，有效地解决一些实际问题，为学生的终身学习和可持续发展奠定良好的基础”。 再根据高中《科学》课程标准（初稿），课程定位被具体为四方面的要求，即：沟通自然科学各分科之间的联系、发展学生的科学探究能力、提高学生对科学的历史和本质的认识以及深化学生对科学技术社会之间关系的认识。 教材中如何体现这些要求，是我们编写教材时必须解决的问题。譬如，“现 实要求”中怎样理解“现实”这两个字？怎样才能以物质、能量和信息作为综合的基本线索？怎样去沟通自然科学各学科之间的联系？在高三阶段应如何实事求是地去发展学生探科学究能力？ 在编写实践中我们体会到，“现实”既指科学技术发展的新事实和新理论以 及当代社会对人才的现实要求，又指高三学生现实的知识和能力基础，还指高三学生面临毕