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江苏省省级重点课题 “构建小学数学课程教材体系的研究”子课题 “小学数学教材如何更好发挥传承数学文化的功能” 结题报告 课题组 一、课题的提出 半个多世纪以前，著名数学家柯朗（R.Courant）在名著《数学是什么》的序言中这样写道：“今天，数学教育的传统地位陷入严重的危机。数学教学有时竟变成一种空洞的解题训练。数学研究已出现一种过分专门化和过于强调抽象的趋势，而忽视了数学的应用以及与其他领域的联系。于是，西方的数学界有“经验主义的复兴”。怀特（L.A.White）的论力图把数学回归到文化层面。克莱因（M.Kline）的《古今数学思想》、《西方文化中的数学》、《数学：确定性的丧失》相继问世，力图营造的人文色彩。国内最早注意的学者是北京大学的教授孙小礼，她和邓东皋等合编的《数学与文化》，汇集了一些数学名家的有关论述，也记录了从自然辩证法研究的角度对的思考。稍后出版的有齐民友的《数学与文化》，主要从非欧几何产生的历史阐述数学的文化价值，特别指出了数学思维的文化意义。郑毓信等出版的专著《学》，特点是用社会建构主义的哲学观，强调“数学共同体”产生的文化效应。进入21世纪之后，的研究更加深入走进小学课堂，渗入实际数学教学使学生在学习数学过程中真正受到文化感染产生文化共鸣体会数学的文化品位体察社会文化和之间的互动日本著名数学教育家米山国藏在《数学的精神、思想和方法》中指出：数学应该不仅指数学知识，而尤其是数学的精神、思想、方法。学生在所接受的数学知识，因毕业进入社会后几乎没有什么机会应用这种作为知识的数学，所以，通常是出校门后不到一年便很快就忘掉了。然而不管他们从事什么工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学精神、数学思维方法都随时随地发生作用，使他们受益终身。数学的精神、思想方法对人的发展起着举足轻重的影响。 —运动智力、逻辑—数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。除此以外，加德纳认为可能还存在其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉，以及综合其他智力的能力等。 四、研究1、 问题策略》等书籍，推荐好书给成员，提倡集中学习与个人自选、文本阅读与在线研讨相结合的学习方式，积极汇编有关学习资源为课题组学习。例如，平望实验区于2005年11月围绕“数学文化”专题开展了读书沙龙与读书报告会。 读书给了我们启示：数学文化，在一般人的思维中，想到的是数学历史、数学故事、数学趣事、数学幽默与数学美学等。其实，它有三个层面：第一个层面就是基础知识，第二个层面就是思想方法，第三个层面就是文化价值。数学文化的根本特征是它表达了一种探索精神。它的核心意义在于数学的观念、意识和思维方式。但我们很难用一句话把数学的内涵概括全面，这可能就是数学异于其他科学而作为文化的最主要的特点。当我们认为数学本身就是一种文化的时候那便可以说数学文化，数学文化就是被推广的数学思维习惯和方式。包括用数学的观点观察现实，构造数学模型，学习数学的语言、图表、符号表示，进行数学交流。通过理性思维，培养严谨素质，追求创新精神，欣赏数学之美。数学文化就是要还数学以本来面目，展现数学优美动人的一面； 数学文化就是要使数学走入大众，进而提高全民族的科学文化素质； 数学文化就是要使我们每一位教师转变教育观念，从文化的角度重新审视我们的课程； 数学文化就是要使我们的数学学习变得生动有趣，使我们的学生成为数学文化的拥戴者和传播者；数学文化就是要使数学文化走进校园、走进课堂、以教材为教材，在《数学课程标准》的指导下，在课题研究的指引下，理性思维，创新精神在 （二）优化教学设计，构筑了数学文化课堂 1、追溯数学史料，丰富数学文化底蕴 在当代国际数学教育中，数学史首先被看作理解数学的一种途径。哥德曾言：一门科学的历史就是这门科学本身数学史浓缩了无数令人神往的成就，记载着人们追求真理的足迹数学史是数学知识中较能直观地体现数学文化的一个部分，在学阶段进行数学史的教育，已越来越多地受到教育界的关注作为数学知识的传播者，教师不仅要教会学生解题，教会学生应用，还需要古为今用、取精用弘，从中挖掘数学的文化内涵，提炼数学的文化价值我们有理由、也有必要让学生更多地去了解，使得数学的学习成为名副其实的文化传播教学“”时，向学生《九章算术》等古代数学著作中的一些内容它们体现了人类对客观世界中数量关系的不断探究，从中可以看出人类追求真理的长期努力，折射出科学文明的源远流长从而让学生了解我们中国古代劳动人民的卓越智慧和才能，对学生进行爱国主义教育，可激发学生的民族自豪感和为国富民强而勤奋学习的精神。每一个数学知识的背后都有一个丰富的数学文化，每一个知识内容的背后都有一段动人的数学故事，每一次数学发展的背后都有一个伟大的数学天才。所以我们在数学教学过程中应努力去挖掘蕴涵在数学知识背后的人文因素，使其脱去僵