用爱心引导自闭生走出孤独王海波案例.docVIP

用爱心引导自闭生走出孤独 单位：长阳中心校 姓名：王海波 职称：小学高级 学科：英语 用爱心引导自闭生走出孤独 长阳中心校 王海波 洋洋是个患有轻度自闭症的小男孩。刚上一年级的时候，每到上操时间，同学们都能在老师的带领下排着整齐的队伍来到操场，唯有他是让妈妈拉着手，漫不经心地跟在队尾，他那稚嫩而又无所谓的眼神，时而左顾右盼，时而充满笑意，他好像沉浸在自己的世界，不是这个班的一员。 恰巧我担任这个班的英语教学工作，从班主任那里得知，这个人见人爱的小男孩是个有着轻微自闭症的孩子。语言障碍是自闭症突出的一个症状，而英语恰恰又是一门语言课程，这个特殊的孩子在班里和其他同学一起上课，他是否能和其他同学一起游戏？能否和师生一同互动？会不会出现特殊的举动？会不会影响我的正常教学？……在给这个特殊的班级上课时，我已做好了充分的思想准备。 给他们上第一节课时，我热情而真诚地用英语向学生一一问好，大家都听得很认真，只有洋洋发出“咯咯”的笑声，我并没有对洋洋的笑声置之不理，话锋一转：“今天老师第一次给你们上课，我就发现咱班有一个同学特别喜欢英语，觉得英语特别好听，特别有意思，特别爱上英语课，他高兴得都笑出声来了。他就是咱们班的洋洋同学。大家给他鼓鼓掌！”听到同学的掌声，洋洋有些莫名其妙，他没想到我会叫出他的名字来，更没想到同学们会给他以热烈的掌声。从他略带惊讶而高兴的眼神中，可以看出他默许了我说的一切。 在接下来的日子里，每次上课，我都会用余光偷偷观察洋洋，从这个孩子常常微笑的表情和无所谓的神态中，我看出，他正沉浸在自己的想象之中。但他也会时不常的旁若无人地大笑起来，或是径直走到讲台前，很认真地问你一个与教学内容毫无相关的问题，总会引得全班同学哈哈大笑。为了不影响教学，课下我找到洋洋，抚摸着他的头，表扬他是个很聪明的孩子，善于思考问题，而且提出的问题都很有讨论的价值，但希望他上课能和同学一块思考问题，这样我们上课的速度就会加快，在课堂上我们就可以开展好多有意思的游戏……他似懂非懂地点了点头。 一晃半个学期就要结束了，慢慢地我发现，洋洋无故“扰乱”课堂的提问在逐渐的减少，在课间我还能时常听到他念叨着英语单词和歌谣……看着他独自享受的表情，让人由衷地喜欢。 自闭症的孩子还有一个症状就是孤独离群，很难与人建立正常联系，这一点在洋洋身上也有突出的表现。我是这个班的副班主任，有几次大课间，我带领学生在操场上娱乐，他们有的玩跳绳，有的踢毽子，还有的传彩球……我很关注洋洋这个可爱而又“特殊”的孩子，他也和同学们玩得热火朝天，于是我走到他们中间，但我发现洋洋实际上在自己和自己玩，他的嘴中不停地念叨着什么，别的同学在跑，他也在跑，其他同学在说着游戏规则，他也在说，仔细一听，他说的内容和人家说的内容完全是两回事，可以看出他又完全沉浸在自己创造的快乐之中。别的学生踢毽子时，落在地上的彩色鸡毛，洋洋会捡起来拿在手中，高兴地摆弄着并拿到我的面前问：“what color?”有时他也会自问自答。其他孩子传彩球时，当球滚到他的脚下时，他也会抱着来到我面前高兴地嚷着：“Miss Wang Miss Wang, blue ball、 yellow ball、 green ball……” 看着洋洋可爱而又认真的样子，我从心里欢喜，于是我在课上大大表扬了洋洋一番，说他能把书本上的语言应用到实际生活当中，希望大家都应向洋洋学习，并示意让同学们为他鼓掌加油。没想到洋洋听到我的表扬竟然高兴地又一次笑出声来。多么单纯而又可爱的孩子呀！ 从那次表扬以后，洋洋在课堂上的有效提问逐渐多了起来。还有一次，我留完了笔头作业，这时洋洋站起来大声而又着急地说：“Miss Wang. I want to go to the washroom.”而且说得非常熟练，我没有迟疑，立刻回答：“Yes, please!”原来洋洋出现了内急，想去厕所，没想到这个孩子用上了一年级攀登英语课上所学的句子，真出乎我的意料。 现在，洋洋已经是一名三年级的学生了，每次英语考试成绩没有低于95分。今年寒假之前我校组织学生参加区级“希望英语”比赛的初试，洋洋已顺利晋级，他把这个好消息告诉了我，并在假期主动找我，希望我能辅导他。现在我已经不把洋洋当做一个“特殊”人物对待了，因为他已经融入了我们的班集体。 通过洋洋这个真实的案例，我感悟到：不论什么样的孩子，只要我们老师给予足够的关注、付出爱心并做出正确的引导，都能触动孩子幼小的心灵，让他们走出自我封闭的空间。