赴华东师范大学学进修学习总结汇报.docVIP

赴华东师范大学大学进修学习总结汇报 ---------高级中学 韩东戈 2010年12月13日 　　作为200年 “教育部”的受益者，我有幸首批赴大学骨干教师进修学习,感到无比光荣和自豪,在此非常感谢领导和全体同事的信任与支持。在大学进修学习期间, 始终不敢忘怀赴大学学习的三大目标：提高和拓展专业知识，学习课程的体系建设；开阔视野，提高教学水平；寻求新的切入点，定位具体领域。回顾年的校园学习和生活,经历了从不适应到适应和珍惜留念的过程,最大的感觉是仿佛又回到了学生时代宿舍——教室——图书馆三点一线的单一生活,每天的行程是重复的,但学习的内容却是不断更新的。欣慰的是自我感觉珍惜了每一天的光阴,学习也是按照研修计划的要求和具体实施步骤展开的。这次进修学习是我毕业多年后重返高校脱产学习专业知识时间最长的一次(整整),受益匪浅,感触良多。这既是组织对我的培养,也是我提高水平、锻炼个人能力的一次重要机会。在此,对我的学习和进修的情况向各级领导作一个汇报。　学校邀请知名的专家、教授开展相关领域的学术讲座　 上海市教育科学研究院 王 洁 　 对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要的多 黄向阳　博士 从全员德育到全方位德育 赵其坤 提 高 人 文 素 质 唤 醒 教 育 之 魂 上海市教委教研室/赵才欣 中小学新课堂教学评价与教学反思 “世上最危险的职业有两个，一个医生，一个是教师。庸医害一个人，庸师害一群人：毁的是孩子的精神和心灵” ——李家声 成功的课堂教学（特征） 学生敢置疑、会置疑，课后有问题，学生自己有想法，能表达思想 学生充满自信，敢说话，不怕说错；教师对教材敢于调整、置疑 教师充满活力；师生关系和谐；课堂非常开放，教师不包办代替 课堂能让学生活动起来；在小组合作中，能很好调控 给学生独立思考的时间与机会；教学内容能与生活结合起来 关注每位学生，不同学生不同要求；学生学得轻松，压力不大 学生敢于对教师说不；学生之间经常有问题争论 学生敢和教师开玩笑；下课了，学生围着教师，不想走开 对新课程相应的课堂教学—— 以学生发展为本，适应全体（不同）学生发展的需要 体现教学目标的多元整合（知识技能、过程方法、情感态度价值观） ? 为学生营造基于资源（信息资源）的学习氛围 ? 注重学生多样化的学习经历（接受、实践等），有效的学习方法 ? 引发学生问题生成与探究意识（启发问题），提高学习能力 ?? 体现适应教学实际状态变化的教学机智 引导学习训练方式的改革（联系实际、实践应用、开放性等） ? 体现过程性、发展性的教学评价（无—有、少—多、低—高、简单—复合） ?? 体现教学民主的课堂环境 研究不同学生的需要设计教学——因材施教 关注学生实际过程的应变意识——教学机智 引导学生朝培养目标主动发展——情感激励 ——“把我捏碎了塑成一个你” 课堂观察与分析: 听评课的理论与实践 教师走进他人的课堂，可能会因此而发现他人的课堂经验，也可能总结出他人的课堂教训；但对于自己来说，既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么？这才是课堂观察最为根本的目的。观察他人的课堂，鼓励他人是非常重要的，但最终还是要服务于自己的课堂，不仅仅要丰富自己的课堂经验，修正自己的课堂教训，还有必要加深自己对课堂教学的理性认识。 王建军副院长哲学博士（香港中文大学） 有效教师专业发展活动应具有的特点 采取“大愿景、小步调”的策略：高效的教师专业发展活动既不失长远的追求，又务实地从日常专业实践中的细节改进做起，既不淹没于专业活动的细枝末节之中，又不奢望“一口吃成个胖子” 。 具有参与性和合作性：在专业发展活动过程中，教师应有机会参与相关问题的界定和解决，也有机会进行反思并尝试运用所学，重塑（reshape）自己的观念和实践 上海市新中高级中学 徐阿根 坚持在教学研究的实践中提升自己的研究能力 选准选好突破口 ——宏观着想微观着手，体现教学价值 把握研究过程的科学性 ——符合认知规律，符合实际，符合研究步骤 严密思维 ——分析、结论具有逻辑性 胡东芳????博士 information curriculum），是为了传递这些信息而存在的。未来的课程，是为着个人发展（personal development）的课程，信息只是一种素材而已。 如果在今天及未来，教师仍然把教学定位于“信息课程”的传递，那么不久的将来，学生就可能不需要我们教师了。 李伟胜 提升学生精神生命质量 创造一个互相欣赏并共同开拓精神世界、提高生命质量的民主集体。 个体的发展与班集体的发展成为一个相互依赖、共同促进的过程，学生也由此参与创造新型集体和社会；充分地融入集体和社会生活，也就成为个体