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品德与社会教学心得
品德与社会教学心得
[!--empirenews.] 著名教育学家布鲁纳说过:知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是获取过程的主动参与者。《品德与社会》教学,是否真正走向素质教育,其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中,我根据教学内容和学生的认知特点,巧妙运用各种形式的活动,不断唤起学生的主体意识,充分发挥学生的主体作用,促进学生主动参与教学过程,让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中,明辨是非,感知善恶,加速道德认识的内化,促进良好品德和行为习惯的形成。
一、 角色换位,内化认识 思想品德课的有些课文由于受编写时间的制约,无法与时代同步,往往与当前飞速发展的形式有较大的反差,有的历史题材,跟当代小学生的生活实际相距久远,因此,学生对课文中的历史人物,历史事件的认识、理解存在着一定的困难,导致不能自主学习,而通过”角色换位”的方式,可以使学生轻松理解课文内容,加速道德认识的内化。 例如,教学《诚实守信》一课时,如果学生对现实生活中存在的”说老实话,做老实人吃亏”的说法理解得不够”清”,不够”透”,就会对道德认识产生一定的负面影响。教学时,我就用具体事例,以”角色换位”的方式,启发学生”自我体验”--当别人对自己诚实时,讲信用时,自己的心情怎样,做事又怎样;反之,当别人失信或欺骗自己时,自己的心情又怎样,对别人又会怎样看待。
nbsp; nbsp; nbsp; 经过”角色换位”,使每个学生都有一种情感体验的对比,从而使学生明白了”做老实人,说老实话,虽然暂时吃点亏,最终却利国利民又利己”的道理。 又如,在教学《爱护有益动物》一课时,我提了这样一个问题:”张平为什么把蜻蜓全放了?”对这个问题学生回答有一定难度,于是我通过”角色换位”的方式,引导学生这样思考:”蚊子送给张平什么礼物?”“假如你是张平,你会怎么做?”通过”角色换位”,是学生有一种情感体验,从而明白了”张平之所以把蜻蜓放了,是要它消灭蚊子”。这样,学生就轻松地理解了课文内容,深化了道德认识。
二、 辩论比赛,深化明理 学生的道德认识不能只局限于课本,有时必须通过活动拓展认识,深化明理,而开展课堂辩论,是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播”国际大专辩论会”,吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁征博引,唇枪舌剑,向广大观众展示了敏捷的思维,超凡的口才。在思想品德课教学中,教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突,让学生采用辩论的方式解决问题,有利于激发学生的学习兴趣,积极思考,主动探究,在辩论中深化明理,提高道德判断能力和道德行为能力。 “灯不拨不明,理不争不透”。在教学过程中,教师有意创设道德认知冲突,为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。如:在教学《真正的友谊》一课时,我给学生准备了一道讨论题:小学生过生日,该不该请同学吃饭?再把全班学生分成正反两方,让他们展开自由辩论。
nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; 由于这一问题与学生思想、生活实际联系非常密切,有的学生自身遇到过这样的情况,于是双方各抒己见,展开辩论,唇枪舌剑,异常激烈。 正:过生日,请同学吃饭,能使大家增加了解,增进友谊。 反:请同学吃饭,互相交流,大家确实可以增加了解,增进友谊,但完全可以采取其他方式,如平时的交谈、活动、游戏等。 正:大人们交朋友,经常互请吃饭,感情常常越来越深。 反:大人们有工作,有工资。我们小学生花的钱全是靠他们辛苦挣来的,不能浪费。再说,小学生请吃饭,也给爸爸、妈妈带来了麻烦。 正:可是爸爸、妈妈并没有反对,常常对同学很热情。 反:那可能是照顾你的面子吧。再说,爸爸、妈妈不反对,也不一定正确呀! 正:我们是独生子女,过生日互请吃饭,互赠礼品,友谊不是加深了吗? 反:那不是成了”酒肉朋友”、”礼品朋友”了吗?这难道是真正的朋友吗?
nbsp; nbsp; nbsp; nbsp;教师在教学的过程中,抓住学生认知冲突,开展辩论活动,同样可以收到良好效果。如教学《言而有信》一课时,有一道题是这样的:某班主任王老师答应同学们星期五下午举行班级小小运动会,可那天下了学雪,地面很滑。王老师说”今天因为下学雪,运动会改期举行。”张同学噘起说:”王老师不讲信用,说今天开运动会,又不开了。”对这件事,谈谈你的看法。结果有些学生认为王老师对,有些认为王老师不对。面对两种不同意见,我趁机把他们分成正反两方,让他们展开自由辩论。 总之,学生在辩论中全体参与,大胆发言,此起彼伏,结果反方用正确的观点驳倒了正方,大家形成了共识。最后,教师总结,肯定学生积极参与的精神,表扬他们勤于思考,善于辩论,这样,在辩论的过程中,加深了学生对问题的理解,使思想品德教育落在实处。
三、 模拟实践,知行结合 教学中,我有
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