1“求一个数比一个数多(少)百分之几”的实际问题.docVIP

第 一 单元 课题 ：“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的实际问题 第 1 课时 总第 个教案 教学内容：教科书第1页的例1、“试一试”和“练一练”，练习一的第1～3题。 教学目标： 1．使学生在现实情境中，理解并掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的基本思考方法，并能正确解决相关的实际问题； 2．使学生在探索“求一个数比另一个数多（少）百分之几”方法的过程中，进一步加深对百分数的理解，体会百分数与日常生活的密切联系，增强自主探索和合作交流的意识，提高分析问题和解决问题的能力。 教学重难点：理解并掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的基本思考方法。 教学准备：挂图、视频展示 教学过程： 一、先学探究 布置【先学提纲】 1、列式解答： 东山村去年计划造林16公顷，实际造林24公顷。 实际造林是原计划的百分之几？ 原计划造林是实际的百分之几？ 自学例1，画出线段图。“实际造林比原计划多百分之几？”这个问题是把 和 两个数量进行比较，比较时以 的量作为单位“1”。要求“实际造林比原计划多百分之几”，就是求 的量是 的量的百分之几。所以这一题应该先求出 。 见《预习作业》第1页“试试做做” 二、交流共享 1、交流例1 (1)出示例1中的两个已知条件，要求学生各自画线段图表示这两个数量之间的关系。 提问学生：根据这两个已知条件，你能求什么问题？（引导学生分别从差比和倍比的角度提出“实际比原计划多多少公顷”、“实际是原计划的百分之几”等问题，并口头解答。 在学生充分交流的基础上提出例1的问题：“实际造林比原计划多百分之几”？ (2)引导学生思考：这个问题是把哪两个数量进行比较？比较时是以哪个数量作为单位“1”的？要求“实际造林比计划多百分之几”就是求哪个量是哪个数量的百分之几？ 小结：要求“实际造林比原计划多百分之几”就是求实际造林比原计划多的公顷数相当于原计划的百分之几。 (3)根据刚才的分析，你打算怎样列式解答这个问题？ 解读列式。 进一步引导：“实际是原计划的百分之几”与“实际造林比原计划多百分之几”之间有什么联系？ 建议学生算出结果再比较。 联系学生的讨论明确：从125%中去掉与单位“1”相同的部分，就是实际造林比原计划多的百分数。 提出问题：要求“实际造林比原计划多百分之几”还可以怎样求？ 2、教学试一试 （1）出示问题：原计划比实际少百分之几？ 提问：这个问题又是把哪两个量进行比较？比较时哪个量是单位“1”？要求“原计划比实际少百分之几”，就是求哪个数量是哪个数量的百分之几？你能列出不同的算式吗？ （2）小结：例题与“试一试”都是实际造林面积和计划造林面积两种量进行的比较，但由于比较时单位“1”的数量不一样，所以得到的百分数也就不相同。 三、反馈完善 1．指导完成“练一练” 提问：你是怎样理解“2005年的在读研究生人数比2004年增加了百分之几”这个问题的？ 2．指导完成练习一的第1题 鼓励学生独立完成填空。 3．做练习一的第2题 提醒学生把计算的结果保留三位小数。 4．做练习一的第2题 先鼓励学生独立解答，再通过交流让学生说清楚思考的过程。 四、课堂总结 1、通过本节课的学习，你学会了什么？ 2、求一个数比另一个数多（少）百分之几时，通常可以怎样思考？ 计算过程中还要注意什么？ 五、作业设计 《补充习题》 第 一 单元 课题 练习课 第 2 课时 总第 个教案 教学内容：教科书练习一的第4～8题，你知道吗。 教学目标： 1．使学生在现实的应用题情境中，更深刻的理解 “求一个数比另一个数多（少）百分之几”的基本思考方法，并能正确解决相关的实际问题； 2．进一步加深对百分数的理解，体会百分数与日常生活的密切联系，增强自主探索和合作交流的意识，提高分析问题和解决问题的能力。 教学重难点：加深对“求一个数比另一个数多（少）百分之几”问题的理解；从问题出发分析问题的方法。 先学提纲： 1、说一说，各题中哪个数量是哪个数量的百分之几？ （1）一件衣服降价了12％。 是 的12％ 今年比去年增产了30％。 是 的30％ 男运动员人数比女运动员人数少3％。 是 的3％ 2、