协作式教学模式在计算机基础课程的应用.docVIP

协作式教学模式在计算机基础课程的应用 　　摘 要： 协作式教学模式是给定教学目标，由学生相互协作、互动互利，提高教学效果的教学模式。在计算机基础课程教学过程中，针对学生学习积极性不高，专业适应性不强的问题，通过合理设定与学生专业相关的，符合课程教学目标的讨论主题，以充分调动学生的学习积极性，帮助学生自我表达，相互协作，共同完成任务。利用Wiki教学平台，设定两种分组模式，查看学生的学习效果。经统计，七成学生认可在计算机基础课程中采用协作式教学模式。 　　关键词： 计算机基础； 协作教学； 分组教学； Wiki教学平台 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2014）03-49-02 　　0 引言 　　计算机基础课程是面向非计算机专业新生所开设的公共基础课程，学生通过对计算机基础课程的学习，掌握基本的计算机操作技能，以便将来运用在各自不同的专业领域中。但是不同的专业对学生计算机操作技能要求不同，而且学生的学习兴趣点各自存在较大差异，这就造成了相当一部分学生的学习主动性不强，甚至不太愿意参与计算机基础课程的学习。 　　为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，扩展学生的知识面，并提升学生表达自我思想的能力，各高校采用了多种方法对计算机基础教学进行改进，包括采用分级教学[1]，即通过学前测验，把基础不一样的学生分为不同的等级，分基础班和高级班分别定制学习内容进行授课，或者部分学生免修计算机基础课程，采用这种方式能够将学生大致分为几个层次，分别教学，但是使用的教材还是统一教材，教学内容很难与学生专业或者兴趣相关，学生学习时往往会对是否学有所用而产生迷惘，影响学习效果。任务驱动的方式[2]，是目前常用的教学方式，该方法对学生分组，提出多种任务，以小组为单位完成任务，小组之间开展竞争，这种方式能充分发挥学生的积极性，改善教学效果，但是也会经常出现某些小组成员不能沉浸到教学竞争中，不能充分发挥其积极性，而当项目活动验收时才意识到自己也应该而且可以做得更好，但时间已经错过。所以这种方式也会因为不能反复操作，使部分学生没有充分加入活动。 　　本文采用协作式教学模式，通过设计大量的讨论主题，提供在线公共平台，学生以小组或个人的方式完成讨论主题，在主题的存活时间内多次公布评分信息以激励学生充分参与，提高其学习的主动性和学习效果。 　　1 协作式教学模式 　　协作式教学[3]就是以学习者为中心，在建构主义学习理论、媒体选择理论等科学指导下，在情境、资源、工具和支架几个方面，为学习者提供必要的服务支持。通过学生独立学习，建立小组相互协作，并在小组间形成竞争的方式，培养学生的自学能力、合作共享的能力，兼顾了学生的个性特点，相互协作共同完成教学目标的教学模式。 　　协作式教学方式能够充分发挥学生的学习积极性。在教学过程中，参与者以学生的身份对前一个学生所完成的内容进行再编辑、完善，更能激发学生之间的创作能力，想象力，帮助学生更好地合作完成项目。但是在建立学习小组时很有可能会出现“搭便车”的情况[4]，即小组分工时某个同学包干到底而某些同学却坐享其成。计算机基础课程的教学目的是基础加实用，教师必须让所有的学生都参加协作项目，掌握基本操作技能并为将来的实用打下坚实基础。因此必须避免在学习过程中出现“搭便车”的情况，这需要教师适当地干预和引导，并制定有效的主题策略和激励策略，公平而有差别地对待每一个学生，鼓励每一个学生充分发挥自我的特点，独立学习并协作完成项目。 　　2 基于Wiki的协作式模式设计 　　Wiki作为一种协作式的超文本编辑环境，其本身面向社群协作式编辑的特点，很好地支持了教育领域中的“协作学习”、“资源共建共享”的理念，为实现学生与资源、学生与教师、学生与学生之间的深度交互提供了很好的操作平台[5]。学生在操作时能够针对某个主题进行编辑，也可以对其他同学所编辑的内容进行再编辑，充分地展现自我。 　　在教学过程中，采取两种方式进行对比实验，一种方式是通过学生自我组织形成学习小组，在小组之间通过适当的竞争机制鼓励学生大量参与；另一种方式是以主题为小组，参加同一主题的学生自动形成一个小组，通过学生的评价进行激励，充分发挥学生的个性特点。如图1所示，由教师依据课程内容和学习的专业背景，设计供讨论的项目主题，由学生选择自己感兴趣的主题，并参与讨论；周期性的统计学生对每个主题的参与次数、编辑次数和点评次数，同时罗列出每一个项目的得分情况，其得分是以其他学生对该项目描述“赞”或“踩”来计分。教师将统计分析表作为激励信息定期公布，以激励学生更多地参与项目讨论和分析，经过一段时间的讨论最终完成全部项目的讨论。 　　[时间到][形成][教师设计][选择][完成][项目主题][专业背景 　　课程