运作班级“龙虎榜”，放大正能量.docVIP

运作班级“龙虎榜”，放大正能量 　　资源，放错地方就是垃圾；垃圾，放对地方就是资源。作为班主任，总是很轻易地对某些问题学生作出定位，甚至为他们扣上“坏学生”的帽子。但是，“坏学生”的定义是什么呢？他们真的无药可救了吗？还是压根就没有给他们应有的关怀？抑或是给予了关怀却用错了方法？这一切的一切，导致了“坏学生”问题的蔓延。所以，有必要重新审视我们眼中的问题学生…… 　　点燃学生心目中的那团火 　　笔者在从教20年的日子里，遇到过各种各样的学生。他们都拥有着不一样的性格特征。但我印象最为深刻的是这样一批学生：懒散成风、调皮捣蛋、桀骜不驯、爱跟老师作对……在别的老师看来，这确实是一群“不知所以”的学生。在我接手六（3）班的时候，真的有点不知所措。上了第一节课下来，只能说是“一败涂地”。听课的学生寥寥可数，开小差的、睡觉的、搞小动作的不计其数。学生根本不愿意跟着教师的教学思路走，想让他们主动回答问题更是天方夜谭。很难想象，作为一名班主任，一名任课老师，这不能事不关己。面对这样的情况，我知道不能坐以待毙。我认为，首要的问题就是如何激发起学生学习的热情。在数日冥思苦想后，决定利用“龙虎榜”的活动方式，点燃学生心目中热爱学习那团火。 　　所谓“龙虎榜”，其实就是号召一些动手能力较强的学生利用卡纸、胶水、报纸等材料，制作类似古代“龙腾”的图样，最后写上每位同学的名字，将其粘贴在课室的墙壁上。“龙虎榜”的作用在于激励同学们上课回答问题的积极性，回答一次问题就加一分，一个月统计一次，选出前十名给予奖励，后十名则以表演节目为惩罚。活动方案一出，明显地看到了学生眼中的期待。在他们的经历中，从未以竞赛方式组织教学，一般都是在课堂上以小组为单位展开。而本次活动，要抛开小组这个避风港，促使每位学生要以自己的能力参与。大概用了一周的时间，“龙虎榜”鲜艳的红色卡纸、辉煌的金色转轴，成了课室一道亮丽的风景线，每天来到课室最先映入眼帘的就是那醒目的“龙虎榜”。“龙虎榜”的下端则粘贴着一些列规则：凡是上课积极回答问题者，不论答案正确与否，加一分；一节课中积极回答问题两次以上的分数倍增；以分组为单位进行讨论，评选出最为优秀的一组，全组成员进行加分等。 　　公布活动的规则之后，迎来了第一节评讲课。在上课之前，我有意识地鼓舞学生举手，并激发他们的竞争心理。在以往的评讲课中，通常都是老师讲学生听，稍有拓展的地方学生也不愿意说出自己的观点。但这节课，却真正感受到同学们上课的激情，当第一个问题抛出“What did you do yesterday？”几乎全班同学都举起了手，迫不及待地要说出自己做过的事。连平时爱搞小动作的学生也变得神采奕奕，争先恐后地发言。就这样，一节普普通通的口语课变得津津有味，让人流连忘返。没有人喜欢沉闷的课堂，一节课精彩与否，不在于老师，也不在于学生，而在与学生与老师能否很好配合。 　　尽力将问题“细化” 　　“无规矩不成方圆”，而这些规则同样适用于其它方面。上了一节自我感觉十分良好的口语课后，再进行反思：既然这种竞争方式能有效地激起学生学习的积极性，那么，如果把它有效地运用于其它方面，会不会有更好的效果？于是，在“龙虎榜”活动进行了一周左右，征求同学们的意见，把“龙虎榜”的使用范围扩大，大至每天选出一名进步之星，小至每天作业认真完成者加一分。如此下来，把同学的学习生活都有效地结合了起来，“龙虎榜”的使用对象更为广泛。 　　这些改变是为了告诉学生，“龙虎榜”并不是为优生服务的，对于后进生也同样适用，只要有了进步，付出了努力，同样能得到同学们的掌声。有了“龙虎榜”作为媒介，在日常的教学中明显轻松多了。上课的时候，只要稍加点拨，同学们都十分乐意说出自己的观点，整个课堂气氛可谓是热烈融洽。为了兼顾后进生的学习，在问题的设置方面，尽量“细化”，务求能让每一位学生都能通过自己的思考而得到答案，不再是人云亦云。在提问方面，对于不同层次的学生，要求解决不同难度的问题。这样的处理方式，不仅能体现“因材施教”的教学理念，而且给予不同层面的学生发言机会，发展了他们的创造性思维，能培养学生爱思考的习惯。 　　教育，离不开反思 　　活动进行近两个月，然后布置作业“谈谈自己两个月以来的改变”。教育，离不开反思，纵使自我感觉良好，只要学生不能接受或是不能很好接受，都不能称得上是真正地教育。 　　因此，有意识地布置这样一份作业，在于让学生全面地审视自己，看清自己两个月以来的改变。在他们对自己的评价中，看到最多的就是对“龙虎榜”的认可，普遍认为这是一个十分有趣的竞赛活动。班上黄小明同学还发出感叹：“每天看着自己的名字以及上面的分数就有一种超越别人的使命感”“我总想要举手回答问题”“我真想每天都进步”，甚至一位一直被视为问题学生也这样说道：“一直以来，我都不