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职业辅导 职业辅导：是指政府机构、教育机构和咨询机构为个人或群体所提供的、旨在促进其人生积极发展的一系列服务。 生涯辅导：帮助人体发展决策技能，关注自我概念，在进入职业世界前对自己的潜能、价值观、和职业抱负有清楚地了解，以满足个体的心理需要。 生涯干预（课程）：指任何能够促进一个人生涯发展或帮助个体作出更有效地生涯选择决定的（而开展的一系列教育）活动。（提供信息，自我指导性活动，各种教育课程或工作坊、团体辅导、个体辅导） 生涯咨询：帮助来访者将对自己和环境的了解加以整合，并运用其作最适当的职业选择和适应。（帮助人体作出适当的职业决定的人际交往过程） 生涯规划：指有意识地计划个人的整个生活，包括工作、学习、闲暇及各种关系，并采取行动，在自己所处的社会环境中实施这些计划。 生涯发展：是一系列连续的个体在整个生命全程的关于职业选择的决定。 CASVE循环：认知信息加工理论认为，生涯决策过程包括沟通C、分析A、综合S、评估V和执行E等 兴趣：习得的对个体或一种活动的情感反应。 能力：指人的潜能，是人先天就拥有的或通过学习获得的，是个体能够把事情做好的可能性。 技能：指通过学习和练习发展起来的能够完成某项活动的可能性以及熟练程度。 人格：对情境做出一致反应模式的一个人或群体所具有的系列特征。 劳动力个体作为一个劳动者所具备的劳动能力，是个体的体能、知识、技能、品德、性格、态度等的综合。 劳动力市场：在符合相关法律要求的前提下，劳动力的提供者和需求者自由、自愿地对劳动力进行买卖，实现劳动力资源合理配置的机制。 标准化评估：使用标准化的心理测验量表对来访者的各方面特质如能力、兴趣、人格、价值观等进行量化的评定，以了解当事人在生涯发展方面的现状及问题。 非标准化评估：通过一些非标准化的工具来对受测者的特质进行评估的方法。 生活形态评估：与来访者就其目前的工作经验、教育课程、关心的事件以及休闲活动等方面的情况进行交流，对其生涯成熟、工作意愿、自我概念、决策形态等心理特质进行深入分析、评估的过程。 自我评估：是当事人用各种方法从多角度来观察自己，了解自己，有意识地从日常活动中发现自己的能力特点、兴趣类型、性格特征、价值观取向，从而进一步增进探索和抉择的能力。 情境型问题：主考官展示一个假设的情境，根据情境提问，借此考察你各方面的能力。 评价中心：指模拟一种类似实际工作的情境，让应聘者在模拟情境中完成给定的任务，考官观察整个过程，并对结果进行评定的选拔方法（无领导小组讨论、文件筐测验、角色扮演、演讲） 工作适应：指人体在他们的工作环境中尝试达成及维护个人要求与组织要求之间的正化关系。 求职信：求职者用正式的书面形式向用人单位表达个人求职意愿和主要特点的信函。 无领导小组讨论：由多个应聘者（通常6-7人）组成一个临时小组，依据给定的问题，在规定的时间内进行充分讨论，并最终得出统一结论。 文件筐测验：对管理岗位情境的模拟，通过对应聘者在规定的时间内对一系列公文材料的处理情况来考虑应聘者的各方面的能力。它由测验材料和答题册两部分组成。 压力面试：是指在面试过程中，主考官故意制造一个较大的压力场景，考核应聘者在高压力情境下的反应。 结构性访谈：在进行访谈的过程中，咨询师按照一套提前设定好的问题序列进行。 结构化面试：是指面试的内容，形式，程序，评分标准以及结果的合成与分析等构成要素，都按照统一制定的标准和要求进行。 职业定位：就是对从事什么职业、进入什么类型的单位、按照什么线路发展等求职的基本问题进行思考并初步给出答案，以便为进一步的求职提供导引方向，也为长远的职业生涯规划提供基点。 职业生涯规划：是指个人依据职业生涯发展的主客观条件及制约因素，对已确定的职业起点，结合职业生涯发展的阶段，提出相应的职业生涯发展目标，拟定实现目标的工作、教育、培训计划和行动方案，并赋予确定的时间期限。 一章：概论 舒伯生涯的满足：生活的需要、活动的需要、人际关系的需要。 金树人生涯6特征：方向性，时间性，空间性，独特性，现象性，主动性。 帕森斯提出了（帮助个体择业的概念框架）：了解自己，了解不同的工作领域，推理出二者的关系。 1994教育部颁布（普通中学职业指导纲要） 二章生涯理论 帕森斯——特质-因素论：人与环境相匹配的理论。（测验测量个体特征） 工作适应论：明达苏尼重要概念：满意和令人满意。 霍兰德人格类型理：现实型，研究型，艺术型，社会型，企业型，传统型。内部一致性，分化性，适配性。 特质取向理论在辅导中的应用：自我了解，职业环境知识，人—职匹配。 金斯博格发展理论：过程，不可逆性，妥协三概念。人与环境匹配理论，发展理论，背景理论相结合。 舒伯的生涯发展理论：成长-探索-建立-保持-衰退5阶段。 戈特福瑞德森的限制-妥协理论：选择性注意，从需要到执行，探