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在问题中探索 在过程中创新 ——“能被３整除的数的特征”教学 设计过程：???（ 师： 你能用3、4、5这三个数字组成能被2整除的三位数吗？为什么这样组数？同样用这三个数字，你们能组成被5整除的数吗？你们是怎样想的？复习采用组数的方法，既复习了能被2、5整除的数的特征，又激发了学生学习的兴趣 一、 师：如果仍用这三个数字，你能否组成能被3整除的数呢？试试。 教师根据学生组数的情况板书：543、453。 师：从这两个能被3整除的数，你？ 生：个位上是3的倍数的数能被3整除。（引导学生提出假设）？ 师：我们能从个位上找出能被 3整除的数的特征吗？ 生：不能。师：能被3整除的数有没有规律可循呢？ 下面我们一起来学习“能被3整除的数的特征。”（板书课题）［评］通过设置教学“陷阱”，引导学生提出能被3 整除的数的特征的假设，到推翻假设，引发认知矛盾，并再次创设学生探究的问题情境，不仅有效地避免了“能被2、5整除的数的特征”思维定势的影响，而且进一步地激发了学生的求知欲望。二、提出假设，参与验证 师：请同学们仍用3、4、5这三个数字，三位数能被3整除？ 学生用3、4、5这三个数字任意组成一个三位数都能被3整除。 师：观察用3、4、5任意组成的能被3整除的三位数，虽然它们的大小不相同，但它们有什么共同点？ 引导学生发现：组成的三位数的三个数字相同，所不同的是这三个数字排列的顺序不同。