我的作品成果展示长春市双阳区齐家镇长岭中心校张淑健.pptVIP

我的作品成果展示 长春市双阳区齐家镇长岭中心校 张淑健 我展示的作品名称 光是怎样传播的 探究型教学设计 学 习 者 分 析 情境： 本课的重点是探究光是如何传播的。这个问题对于成人已不是什么秘密。人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传播的。北宋的沈括在《梦溪笔谈》中就记述了光的直线传播和小孔成像的实验。他首先直接观察鸢在空中飞动，地面上的影子也跟着移动，移动的方向与鸢飞的方向一致。然后在纸窗上开一小孔，使窗外飞鸢的影子呈现在室内的纸屏上，沈括用光的直进的道理来解释所观察到的结果：“鸢东则影西，鸢西则影东。”本课也正是基于这样的思路，在前面观察光和影的活动后，先让学生建立一些感性的认识，获得一些关于光和影的信息，再研究光是怎样传播的。教科书内容分两部分。第一部分“光是怎样照到物体上的”；第二部分“验证光的传播路线”。 教 学 目 标 知识与技能：． 科学概念 光是直线传播的。 过程与方法： 有依据地推测光的传播路径。 设计验证光是直线传播的实验。 通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。 利用光的传播规律解释为什么会有影子。 情感、态度与价值观： 培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。 知道推测要有依据。 教学重点及解决措施 教学重点： 设计验证光是直线传播的实验。 通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。 解决措施： 反复操练，强化基础知识的掌握。采用精讲多练的方法突出重点；运用多媒体课件辅助教学，激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解知识要点并掌握本课重点知识。 教学难点及解决措施 教学难点： 利用光的传播规律解释为什么会有影子。 。 解决措施： 采用任务型教学手段，进行精讲多练；利用课件激发学生学习的动力和兴趣，发挥学生的潜能，突破难点。 依 据 的 理 论 1、教学中要突出学生的主体作用，发挥教师的主导作用，给学生充分的空间和时间去探索知识、领悟知识并掌握知识。 2、学生的学习是一个主动建构知识的过程，教师要激活学生的先前经验，激发学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟知识。 3.、兴趣是最好的老师，以培养学习兴趣为出发点，发挥学生的潜能，是学生创造性地运用语言，培养学生的学习能力和运用综合语言的能力。 成果 成果：? 通过学习本节知识，使学生能从实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。 利用光的传播规律解释为什么会有影子。 通过实验培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。 知道推测要有依据。 在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。 教学过程 二、提出问题，创设情境 ： 1、师：那能说说你的想法吗？（询问不同意见的同学） 生：自由说。（正面的，表示怀疑 真的？是这样吗？噢？有没有不同意见？）生：反驳 2、师：那光线究竟是怎样传播的呢？今天让我们来研究一下。（出示幻灯：光是怎样传播的） 三、设计实验验证： 1、同学们有了猜想，那接下去就要我们设计实验方案来验证我们的猜想。请同学们以小组为单位讨论用什么实验方案。 学生小组讨论，教师巡回指导。 2、请同学们来汇报自己小组里讨论出来的方案。 生：拿一根弯的管子，用灯光从一头照过去，如果另外一头能看见光，就说明光是弯曲的，如果看不见那就是直射的。 生：拿几张纸，在纸上打孔，再拿一张没有打孔的纸放在最后，看光能不能通过孔射到最后一张纸上，如果能说明光是直射的。 ?3、师：同学生的方法真不错，那我们就选择第二位同学的方法。请小组长到我这里领取材料，我们就试试看，开始吧！（师巡回指导） 4、反馈。 师：孩子们，成功了吗？说说你们是怎么做的？（生说实验过程，三到四组） 生1：把一张小孔板放在中间，让光源对着小孔，光斑就射在了屏上。再放第二张，让两个小孔下统一在一条直线上，第三张也是如此。 生2：把三张小孔板贴在一起，让三个小孔成一条直线，让光源射过去，光斑也可以出现 生3：把三张小孔放在桌面上，用眼睛来调整，让三个小孔成一条线。 5、师：那你们发现了什么？ 生：三孔位于一线，光斑出现在屏上。 三孔不在一线，光斑被挡住 。 6、教师出示幻灯，演示光通过小孔射到最后一张纸上的全过程。 学生得出结论：光是直线传播的 四、进一步验证 1、师：刚才的实验已经能证明光是直线传播的了，可科学结论的得出需要反复验证，最好能用多种 方法验证，我们能用前面第一位同学说的方法来验证这个结论吗？ 生：能！ 2、请前面这位同学再具体说说实验方法。 3、师：说说你们是怎么做的？（生描述或者演示） 生：用镭射笔对准管的一端，打开光源，看光是不是还能通过管子照出。 4、师：你们观察到了什么现象？ 生：让