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工作过程课程体系下高职学生的信息素养培养 　　摘要：分析目前高职院校缺乏信息素养教育的现状，提出可行性对策，特别针对目前基于工作过程的课程体系改革，以ERP工程师的工作过程为例，对学习领域和岗位技能进行分析，在此基础上提出穿插其中的信息素养教育实施方案，达到提升学生信息素养的目的。 　　关键词：信息素养；工作过程；课程体系；高职教育 　　0 引言 　　Information Literacy：Competency Standards For Higher Education（美国高等教育信息素养能力标准）中曾提到要成为一个有信息素养的人，必须“认识到何时需要信息，并已具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。” 　　当今社会信息量激增，学生收集信息和处理信息的能力，以及是否能够更好地驾驭信息、利用信息就显得尤其重要。信息素养既是提升高职学生职业竞争力的有力途径，也是高职学生走入社会、实现持续发展的重要保障。因此信息素养的培养应该成为高职院校人才培养的重要目标之一。 　　1 高职学生信息素养培养的现状及问题分析 　　本科院校已将信息素养的培养纳入课程体系中。1984年，教育部颁布《关于在高等学校开设的意见》之后，相关部门先后颁布《印发的通知》《关于印发的通知》等文件。目前90%以上本科院校已开设了培养信息获取能力的信息检索课程。 　　1.1 高职学生信息素养培养的现状 　　当前大多数高职院校在大学一年级设置计算机基础与应用等公共课程。这些课程更注重信息技术基础能力的培养，包括办公软件、网络工具等软件的使用，而普及开设专业信息素养课程的高职院校并不多。近期，笔者对浙江省杭、甬、温、绍等市十多所高职院校（多数是国家示范性高职院校、浙江省示范性高职院校）作了关于开设信息检索课程的情况调查。调查结果显示，未开设的院校占受调查高职院校总数的45%；有1-2个专业以专业选修课的形式开设该课程的院校占27%，但该课程的校内普及率不及2%；以公共选修课的形式开设的院校占18%。其中，受调查的高职院校中，仅有一所学校开设信息检索课程的专业超过5个，并要求学生毕业时有此类课程的学分限制。 　　1.2 高职学生信息素养培养中存在的问题及对策 　　高职教育的发展方兴未艾，但其工学结合的人才培养模式还在探索中，课程体系还在改革中，教学内容、教学方法、教学质量监控体系等都还有待完善。因此，高职院校学生信息素养培养往往被忽视，比如存在在建设专业时并未将信息素养的培养纳入教学计划，信息环境、信息资源建设不足，拥有高信息素养的教师欠缺等问题，归纳起来表现为以下几点： 　　1）课程体系重技能轻信息。 　　课程体系是人才培养的脉络，是实现培养何种人才的保障。目前高职院校的专业建设，重在实践，即实现高职毕业生在进入职场时自身所掌握的技能与企业岗位技能的无缝连接。这种无缝连接，除了实践技能外，还需要学生在其他素质上有相应的提升，如信息的收集、分析、处理能力，从而为毕业生在职场上的可持续发展提供必要的保障。但由于各种原因，绝大多数高职院校的专业建设并未将信息素养的培养纳入人才培养方案中。 　　2）教学过程中忽视信息素养的培养。 　　教师在教学过程中往往以课程标准为依据，而课程标准中未引入信息素养培养相关的内容，因此教师在教学中便忽视了信息素养的培养，这也在情理之中。除此之外，教师在重实践的观念引导下，其教学工作往往是学生遇到问题，教师答疑解惑，属于“就事论事”式的教学，是“授人以鱼”，而非“授人以渔”的教学。因此学生针对问题进行信息收集、加工、整理进而解决问题的能力得不到很好地培养。 　　再者，高职院校图书馆正在建设中。图书馆工作人员忙于图书馆本身的建设，他们参与专业建设、教学的机会少之又少。他们作为信息素养培养最有力的倡议者，如果不能参与人才培养方案及课程标准的制定，信息素养的培养就少了最优的推动力。 　　3）外在普及的网络环境麻痹了专业信息素养的培养。 　　据笔者调查，目前在校的高职学生90%以上拥有电脑，并且几乎都开通了Internet。计算机及网络的普及，使得很多教师、学生认为通过日常网络应用的积累可提高学生的信息素养。殊不知，正是由于这种外在网络的普及，使学生在利用网络资源时，往往不能从专业的角度去检索、收集、处理信息，从而被淹没在信息的洪流中。 　　针对上述问题，笔者认为以下对策可有效地弥补现阶段高职院校信息素养培养缺失的问题，也是目前解决高职院校信息素养培养问题的最有效的方法。 　　1）课程整合是有效途径。 　　笔者调查了15位专业负责人，其中12位明确表示，由于现在高职院校人才培养实行“2+1”（4个学期的校内学习，2个学期的校外实习）或“2.5+0.5”（5个学期的校内学习，1个学期的校外实习）的教学模式，