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“平均数”教材比较研究 【摘要】 随着时代的发展和课程改革的深入，小学数学教材也在不断的修改和完善。小学数学教材的变化，体现了我国基础教育发展，也是基础教育转型的重要标志。 本文以“平均数”这个知识点的教材为素材，对其知识结构、编排形式以及内容的价值取向和难度取向进行比较，找出新旧教材、现行几套教材的相同之处和不同之处，便于人们更好地把握不同版本小学教材的特点合理地选择和使用教材,推动课堂教学改革的顺利进行1996年的人教版教材把“平均数”的内容放在“混合运算和应用题”这一单元的 第三小节“简单的数据整理和求平均数” 中。通过用4个同样的杯子装不同量的水， 求水面的平均高度，引出平均数的概念。 用虚线画出平均水平的高度，让学生理解 平均水面高度不是指实际每个杯子的水面 高度，而是指如果把4个杯子的水倒成一样多，水面高度就一样了。显然，这个操作对于学生来说是比较难的，反映出编者试图让学生在半操作半想像中理解平均数的意义，同时注意它与除法中的等分相区别。 1992的沿海版教材把这一内 容放在“统计初步知识”单元， 能体现“平均数”属于统计知识的 范畴。它直接从一组统计数据中 引入，结合统计图学习求平均 数，再通过平均数与各个数的比较让学生知道平均数的性质：平均数一定比原来最大的数小，比原来最小的数大。 两套教材都是用生活中的实例让学生了解平均数的概念，但求平均数仅仅是题目的要求，而不是统计需要和解决问题的需要。 2、计算平均数部分是怎样编写的？有什么特点？ 两套教材都是要求学生掌握总数量÷总份数 平均数方法计算平均数，但都没有出现这个关系式，只让学生在计算中领悟这种方法。人教版还通过出示“想”来提示、帮助学生理解。显然也是用解决应用题的方法来处理。 特别说明：1997年的人教版教材 在第十册的“简单的统计（一）”中对 平均数的计算进行延伸——求加权平 均数。这一编排在其他教材及后来改 编的教材中均未出现过。 3、平均数应用部分是怎样编写的？有什么特点？ 两套教材在学生掌握了求平均数的方法后，安排一定数量的练习，其类型有：① 已知n个不同的数，求它们的平均数。②已知一组数的平均数及其中的一个数，求其余各数的平均数。③已知n个数的平均数及n－1个数各是多少，求剩下的数是多少。④已知各组数的平均数和个数，求全部数据的平均数（此类型只在人教版第十册出现）。习题的出现形式基本上是纯文字的。 （二）2001年至今，新课标下的小学数学教材对“平均数”内容的编写情况。 2001年《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》颁布。为体现新课标理念，全国各套小学数学教材都做了较大幅度的修订。对于“平均数”教学内容，现行的各套国内教材又是如何编写的呢？它们各自有什么特点？ 查阅了国内比较热门的五套小学数学教材——人教版、北师大版、苏教版、西南师大版和浙教版。 序号 教材名称 出版社 课时数 主编 1 义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级下册 人民教育出版社 2 课程教材研究所、小学数学课程教材研究开发中心编著 2 义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级下册 江苏教育出版社 2 江苏中小学教材编写服务中心、南京东方数学教育科学研究所编著 3 义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级下册 北京师范大学出版社 2 义务教育数学课程标准研制组组编 4 义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级下册 西南师范大学出版社 2 西南大学义务教育课程标准（小学）数学实验教科书编写组 5 义务教育课程标准《新数学读本》五年级上册 浙江教育出版社 3 杭州现代小学数学教育研究中心编著 发现除了浙教版外，其余4套教材都把“平均数”这一内容放在三年级第二学期的“统计”这一单元；各套教材对这部分内容的编写有很多相似之处，比如都是按照“情境引入——认识平均数——求平均数”的流程来编写，都是通过动手操作、自主探究的环节设计，让学生经历找平均数的过程，十分重视渗透“移多补少”数学思想。但各套教材仍然在引入、应用等方面各有特色。 1、各套教材在“平均数”引入部分是如何编写的？有什么特点？ 人教版，以收集矿泉水瓶的主题活 动出现，用老师的提问“你们组平均每个 人收集多少个？”求每份数的形式引入， 再通过实物统计图帮助学生理解“移多补 少”的方法，同时还形象地让学生理解平 均数不一定在这组数据中，它比这组数据 中的最大数小，比最小的数大，也就是平 均数的取值范围。 苏教版，用套圈比赛 为主题活动，出示标准的 条形统计图，帮助学生理 解“移多补少”的方法， 和平均数的性质。 北师大版，主题活动是投 篮比赛，采用实物统计图帮助 学生了解平均数的意义，渗透 “移多补少”的数学思想。 西南师大版。以小松鼠摘 松果的动物故事引入，“平均每 只松鼠摘了几个松果？”提示可 以用每份数过渡到平