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试论合作学习在中小学美术教学中的积极作用 09级美术学院师范四班（史论） 余艺 090152290 摘要：合作学习是一种新颖的教学理论与策略体系。它是以学生为中心，以小组活动为基本形式，有利于促进学生智商和情商的共同发展。而合作学习之所以能成为一种深受世界上许多国家关注和欢迎的教学理论与策略，一个很重要的原因就是它有着坚实的科学理论基础。本文在诠释合作学习的理论基础上，探讨了如何将这一理论基础运用到中小学美术教学中。 关键词：合作学习 理论基础 美术教学 相互合作一直以来都是人类赖以生存的基本方式，而在传统的教学方法中教师是主体，负责将知识传授给学生，而学生则负责将知识记录下来。随着新课程的改革，为了在教学过程中做到能够以学生为主体，教师配合学生使其能够最大的发挥内在潜力，合作学习的教学方法被越来越多中小学广泛运用。 国内外的大量研究都表明，合作学习对学生的学习态度、学习成绩都会产生积极的效果，同时还能促进班级气氛，改善班级同学的交际能力，所以合作学习在教学过程中逐渐被越来越重视。 合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系。合作学习泛指教师将学生分成小组，在给予一些理论知识和指示之后，帮助学生通过合作进行学习的一系列教学方法和手段。在教学过程中以小组为单位，小组成员互相帮助，在最大程度上发挥每个人的长处以及弥补不足，从而在学习过程中最大程度的促进自己和他人的学习，实现共同的学习目标。同时在这个过程中教师注重的并不单单只是学习目标的完成，也包含了学生的社交能力和人际关系的学习。 美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为合作学习是以动机理论、认知理论为基础。美国明尼苏达大学约翰逊兄弟则认为合作学习的理论根源来源于社会互赖观、认知发展观、行为学习理论观三种观念。认知理论强调学生共同生活本身对成绩的影响，例如在中小学美术教学中将学生分成小组让他们共同完成一份作业，会发现不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，小学可能会比较不太明显，但是到了中学团队意识就开始逐渐增加，学生作业完成的质量会有所提高。 每个人都有自己的基本心理需求和情感需求，进行小组学习和以往传统的教学方式相比较更有利于满足学生的心理需求，从而可以促进学生间的情感发展，产生学习的内驱力，使学生自觉有兴趣的进行学习，而这种心理情感需求就是我国陈云英博士认为的自控理论。在合作学习过程中还存在群体动力理论，在合作学习中学生不会有太大的心理负担，在学习的过程中成员之间存在是一个相互依赖的关系，不再单单看个人的优秀程度，小组成为了一个密不可分的群体。在学习过程中小组成员可以互帮互助，而对那些毅力，能力和责任心较弱的学生来说更会产生一种积极的群体压力，使他们的学习动力都有所提高，学习的效果也会更加明显。 在教学过程中利用合作学习这种学习方式的组织形式可以有很多样，例如班级交流、师生对话或者小组讨论等等。小组讨论通常是我们最常用的，但小组成员间能不能进行有效的合作，课前准备和小组同学之间的情感沟通是进行合作学习的前提。如果课上合作小组同学没有充分的材料准备，那么课程就无法到达预期的效果。同时小组成员间的熟悉程度对合作学习也有很大影响，如果直接将临近的同学分为一个小组，这样在合作的主观意愿性和合作的协调程度上都会存在问题。例如上一堂“民间美术”课程，可以将班级同学4到5个人分为一组，每个小组通过讨论选出一个小组长和自己最感兴趣的一个民间美术种类，例如剪纸、草编、地方戏曲等等。小组成员在小组长的带领下利用课余时间分工合作进行资料的收集和整理，最后在课堂上进行小组汇报。这样的教学形式可以让班级同学利用最短的时间和花费最少的精力学习到更多的知识，通过每个小组的汇报等于是一个知识的交汇，相信这样的教学方式学生也会产生更加浓厚的兴趣。而积极的课前准备是完成教学任务的有效保证，也是小组合作学习发挥有效性的开始，通过这样的准备过程，可以加深小组同学间的情感交流与沟通，为下一步小组合作学习提供了良好的情感铺垫，也是小组合作学习有效性的一个前提。 同时将小组成员分为四到五人一组是因为每个人的学习程度会有所不同，自然会产生所谓的“快生”和“慢生”，教师应当根据学生之间存在的差异进行合理分配从而达到互补的效果，比如反应快和反应慢的组合，特长不同的学生的互补，个性活跃和个性安静的组合。这样的分组不但可以促进学生间的互补，更能为全班各个小组的公平竞争打下基础，不会出现太大的主观上的落差。 有研究者证明在人数规模较小的小组合作中，小组成员很少有机会可以隐藏自己，几乎每个人都可以很好的展现自己的长处。学生因为关系到一整个小组的荣誉，也会具有更好的积极性，认真积极参与小组的每次活动。我相信这样的一次活动每个学生学到的不仅仅是