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好玩的『七巧板』 台南市中山國中 楊富美 台南縣善化國中 姜宗毅 壹、設計想法 本教學活動以兩種對數學教育影響最大的認知發展理論：Piaget理論與Van Hiele理論為例，Piaget 認為兒童對於幾何概念的理解有一順序，最先是理解拓樸性質，接著是投影的關係，最後則是依賴歐幾里德關係。Van Hiele 的幾何概念發展理論，分為五個階段，分別為第一階段的視覺化階段，第二階段的分析期，第三階段的非形式演繹期，第四階段的形式演繹期，第五階段的嚴密期。兒童起自最早的視覺化階段，到分析階段仍是以知覺經驗為主，然後才逐漸過渡至非正式演繹階段。（沈佩芳，民91） 由Piaget發展理論中，我們發現他著重幾何概念形成的運思過程；而van Hiele 的理論則在建構幾何系統的邏輯順序，以期理論架構去表明數學的結構關係。以此兩大理論為基礎，發展本教學活動，逐步讓學生的幾何概念穩固成型並能了解幾何性質，進而作邏輯推理。 貳、設計內涵 學生在小學已學過”七巧板”這個課程，本活動利用有趣的七巧板，透過實際的操弄及試驗，巧妙的分割正方形及多變的組合，進而辨識四邊形的定義與性質，並從各種不同形體的面積關係中學習比例關係。 一、學生能力分析 本班學生38人，為入學後成立之英語實驗班，約有25位學生表現較佳，4 位學生表現較遲緩，其餘學生為中等程度，學生於第一階段（s-1-1能由形