案例评析例举（25个）.docVIP

案例评析例举（25个） 例1： 下面是《坐井观天》课堂教学的一个片段，读后请简要评述。 师：小鸟和青蛙谁说得对？生甲：（迫不及待）小鸟说得对，因为天确实大得很。生乙：（胸有成竹）青蛙说得也对，因为他在井底，只能看到井口那么大的天，它说的是实话，也没错。生丙：（按捺不住）他们都把各自看到的真实情况说出来了，都很诚实，应该都对。师：（点头肯定，竖起大拇指）好！几位同学都谈出了各自的见解和感受，说得都有道理。 评析： 1、教师珍视学生独特的感受。这种教学理念和方法是对的，但该教师对作为阅读教材的文本价值缺少应有的认知。这个寓言故事是用来讽刺思想僵化，盲目自大的，它告诉人们天外有天，不要夜郎自大。（尊重学生独特感受） 2、教师对学生的“热烈讨论”缺少应有的价值引领。低年级阅读教学很重要的一点就是培养学生读懂浅近童话、寓言、故事，把握思想感情的基本能力。而学生的“独特体验”“多元理解”明显偏离了文本的思想感情，需要点拨引导。（教师没有主见，缺失价值引领） 例2： 某老师常常边板书，边用诗一般的语言指导学生写字。下面是该老师边板书“林”字边说的话，请你对此作简要评析。 我喜欢你，真的，很喜欢你。喜欢和你挨在一起，肩靠着肩，好像我们没有距离。我悄悄地折起手臂，你可以靠过来，再靠过来一点都可以。就像“林”字，左边的“木”懂得避让右边的“木”。这样才好看。 评析： 1.拟人化的语言亲切自然、生动形象，富有童趣，符合儿童的认知特点。（教学目标准确，符合学情） 2.揭示了汉字的结构特点，有助于学生领悟汉字的书写规律。（教学过程合理） 3.人性化的语言潜移默化地培养学生的人文情怀，陶冶学生热爱汉字的情感。（互动评价适切） 例3： 下面是一年级阅读课《家》的教学片段，请你作出简要的评点。 一位老师在教《家》一课识字时，先拿出“白云”“小鸟”“种子”“鱼儿”四种头饰，让学生戴上喜欢的头饰后说：“你们都是大自然的宝宝了，认识自己的名字吗？”接着出示生字词，要求学生借助拼音自学这些词语。学生自读后，老师先让戴头饰的同学认读自己的名字，并从“蓝天”“树林”“小河”“泥土”中，找出自己的“家”；再认读别人的名字，找别人的家；最后齐读“我们”，找“我们”的家——“祖国”。 评析： 第一，引导学生在的游戏中识字，激发了学生的识字兴趣；（策略运用实效） 第二，学生通过“找家”，掌握了课文所传导的科学知识；（活动设计突破难点） 第三，把识字与课文内容联系起来，使学生感知了课文内容，及早融入课文的情境之中，为学生朗读课文做了很好的铺垫。（教学过程有效） 例4： 于漪老师在教“宇宙里有几千万万颗星星”这句话时，一学生问“万万等于多少”，结果引来哄笑。有学生说“万万就等于亿”。于老师随即追问：“既然如此，为什么用‘万万’而不用‘亿’？”沉默了片刻，有学生认为，用“万万”听起来更响亮，而且“万万”好像比“亿”多。他的回答又引来一片哄笑。但于老师当即予以肯定：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重复可产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。”这时，大家都用钦佩的目光看着那两个学生。请就此教学片断谈谈你的认识。 评析： 一、于老师及时关注课堂教学中的生成性资源，合理、恰当地利用问题或“错误”，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效益。（资源利用和情趣激发） 二、对提出问题和解决问题的两位学生，于老师巧妙地寻求答案的“合理性”，及时保护了学生的积极性，体现了以人为本的教育思想。（教学过程体现了人本思想） 三、于老师具有扎实的汉语言文字功底，所以能从容应对课堂教学中出现的各种“意外”，因学定教，顺学而导，收到了良好的教学效果。（教学效果） 例5：《刷子李》教学片断引出课题、出示课题：《刷子李》师：从名字中你明白了哪些信息？生：我明白了他是弄粉刷的。生：我明白他姓李。师：知道为什么称他为刷子李？生：因为他在行业中无人能比。师：正因为刷子李是个奇人，咱们才称他为——“刷子李”。民间艺人有独特手艺的，我们可以用“行业+姓”来称呼，有独特手艺的民间艺人还有？生1：范包子。生2：王剃头。 评析： 学贵有疑，小疑而小进，大疑而大进。老师在教学中先勾起学生的兴趣，所谓“兴趣是学习的前提”，整节课学生爱学、想学、主动去学，充分调动了学生的积极性与主动性。老师以“刷子李”这个外号入手，引导学生质疑，引发学生强烈的阅读期待，营造了一个良好的阅读场。同时，联系生活，让孩子们回归生活中常见的情形，街上的范包子，王剃头也进入了课堂内中。（教学过程的活动设计、情趣激发、师生关系） 例6：《去打开大自然绿色的课本》教学片断 片段一 师：想想，诗人为什么说大自然是绿色的呢？ 生：因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的。 生：不