构建学生自主管的实践模式1.docVIP

小学生“三四四”班级自主管理策略的实践研究 研究成果简述 研究者 罗恒 一 、课题研究原始冲动 令人深思的两则案例： 案例1：一个星期四的下午，某X小学由于学校举行运动会结束，比正常的放学时间提前了10分钟放学。两小学生在回家的路上管不住自己，故意在河边戏水，其中一学生不慎踩到一块石头下滑，该学生也随之掉入水中被淹死，学校为此付出了很大的“代价”。 案例2：X乡村一村小，非常重视学生的日常行为规范训练。四位教师始终坚持先教学生习惯、学会自我管理、学会做人，后教学生读书学习。该校几年来，从没一个学生不交作业、没有学生打架等不良的现象出现，学生学习成绩遥遥领先同类其他学校。 我们的思考： 1：玩，是小学生的天性。但如果他们能理智的玩，能在自己管好自己的前提下玩，这何尝不是一件好事呢？可见，自主管理何等重要？ 2：先教做人，后教做事。能做好人，也能做好事。虽然小学生自我控制能力比较差，但他们的可塑性相当强，只要训练方法得当（有自主管理的训练策略），长期坚持下去，他们也具有自主管理的能力。 因此，我们在想：一个人要想在社会中生存，自能力是尤为重要，它贯穿着人的一生，是生活的基础。然而，独生子女自能力匮乏这些问题，二 1.关于自主自主，即自己作主。自主是衡量主体是否具有主体性的重要指标。主体的自主性是在实践中得以培养、形成、表现和确证的。主体的自主水平受其心智发展水平影响，对小学生而言也是