合聚全校之力 造低碳学校.docVIP

合聚全校之力 打造低碳学校 温州育英学校 朱小平 吴一辉 林建昆 活动背景 我校在校本课程《关爱我们的环境》和校本化综合实践活动课程的教学中，以可持续发展教育为目标（参见“参考文献”1），在课堂教学中培养学生以低碳环保为主的可持续发展的意识和价值观，还通过学生课内外的研究性学习和社区服务和社会实践开展实践活动来培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。可持续发展教育是培养具有可持续发展的意识、价值观、知识和行为方式的人的教育，内容涵盖自然环境、经济社会和人类健康与福祉等，因此，它也是关乎我们整个人类未来命运的教育。然而，学生低碳环保的行为方式培养决不是仅仅靠课堂教学目标的实现就可以完全实现的，如何让学生言行一致，形成低碳环保的行为方式成了校本化综合实践活动课程建设的一大瓶颈。学生的行为方式除了受意识支配外，还与环境因素有很大的关系，学生的大部分时间都是在校园内度过的，如果我们整个校风、各班的班风的建立都是基于“关爱我们的环境”的文化，如果我们的课程活动、生活方式、绿化环境、卫生环境和校园文化建设都处于低碳环保的氛围中，那么，学生低碳环保行为方式的培养也就指日可待了。 创意设计 提高课堂教学效率传统的教育观，只能解决教学目标的达成问题：课堂上教师唾沫飞溅的演讲、学生慷慨激昂的陈词并没有带来学生行为方式的根本性改进。我们需要合聚全校之力，让学生从小事做起，做低碳之人、创低碳学校。我们的设计思路阐述如下。 活动目标 培养学生低碳环保的意识和自我反省意识、语言和行动是否一致的生活习惯。 培养学生从低碳环保的小事做起，促使其形成低碳环保的行为方式。 通过学生以身作则的行动，培养其延缓气候变暖的社会责任感。 活动途径 让校长室、政教处、大队部、团委、教科室、教研组、课题组、全体班主任和任课教师都参与到培养学生低碳环保行为方式的过程中。 活动内容 在学生层面：在校本课程安排“过低碳环保生活”的单元学习，成立“温州育英学校‘低碳环保生活志愿者大队’”，在课堂上教学“温州育英学校‘低碳环保生活志愿者大队’自律条例”，然后，让全体同学自愿报名，在以后的日子里履行低碳环保的行为，并在该单元教学过程中实施“低碳环保志愿者每周自评”。为了让这种自评比较真实有效，轮流由几位同学向全班汇报过去一周的相关行为方式，其他同学和老师则对其汇报的真实性和进步状况给予适当评价或鼓励。 在班级层面：“低碳环保志愿者”发挥考核者的作用，出台“‘低碳环保班级’的考核实施细则”，挑选那些低碳行为表现好、胆子大的“低碳环保志愿者”展开考核，考核结果交综合实践教研组。 在学校层面：在行政这条线上，综合实践教研组将统计结果交给政教处和大队部，由政教处和大队部根据统计结果每周每个年级评出两个优胜班级而不是一个班级，以调动更多班级的积极性，实施“低碳环保班级”轮流红旗竞赛，并且将竞赛结果在期末与班主任的业绩考核挂钩。在实施过程中，在每周的全体教职工大会上，校长反复强调班主任要引导学生认识到低碳生活对于人类自身生存的重要性和迫切性；政教处主任则督促班主任扎扎实实做好学生的管理工作，并且明确宣布期末的班主任业绩考核将与班级的低碳环保行为挂钩。在教研这条线上，综合实践活动教研组出台规划，一方面，由教科室要求各教研组在学科综合性学习的教研中以“低碳”为主线，努力整合综合实践活动，加强低碳环保课程内容的教学；另一方面，由教科室加强对资源节约等有关低碳内容的教科研课题的课程开发指导。 实施程序 实施程序如图①所示。 图① 合聚全校之力，打造低碳学校的实施程序 预期结果，激发动机 作为本活动设计者——综合实践活动教研组组长，如何说服各级行政人员合聚全校之力、创打造低碳学校就成了很关键的一环。为此，我们与学校主要领导交流：建设好“关爱我们的环境”的校园文化，可以创建学校育人特色，打造品牌学校；我们与各行政中层沟通：打造低碳学校是前所未有的事业，我们大家齐心协力、紧密合作一定能取得成果，为学校的发展建功立业。 合作分工，组建团队 在学生层面：首先，我们在校本课程课堂上教学了“温州育英学校‘低碳环保生活志愿者大队’自律条例”，内容包括向家长宣传和倡导不用汽车送接上、放学，自带水杯、拒绝使用一次性杯或减少购买瓶装水或饮料，学生使用手绢、拒绝使用纸巾，少吃肉类、多吃蔬果，每天临睡前检查是否断开家电电源等，然后，让全体同学自愿报名，在以后的日子里履行倡导、并自觉保持低碳环保的行为。为了实施该自律条例，我们在该单元长达5周的教学过程中实施了“每周自评表”，就以上内容进行自评、他评和师评。最后，对自评中涌现出的优秀志愿者，我们征求班主任的意见，如是否大胆等，然后形成了“温州育英学校低碳环保志愿者班级管理团队”。 在教师层面：这支管