如何让课堂小结有价值.docVIP

如何让课堂小结更有价值？ 什么是课堂小结？顾名思义，课堂小结，是对一节课所学知识的系统归纳和总结。课堂小结是一节课教学的最后环节，是一堂课的点睛之笔。课堂教学是一门艺术，懂得适时课堂小结更是一门艺术。“编篓编筐，重在收口”，好的课堂小结设计可激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。因为时间的关系草草收场课堂小结这节课你学会了什么？有什么新的收获？还有什么问题？讲“对数的性质和运算法则”一课时，对数的性质有3条，运算法则有个，共15个字性质和法则，其3性质简记为：“正有对，1对零，底对1”；4法则简记为：“积和，商差，幂乘”，并向学生说明。如其中的“正有对”，是指正数才有对数，或者说负数和零没有对数；“”是指正数的的对数等于的对数。 讲“一元二次不等式解法”这一课，它的重点是一元二次不等式的解法同时，解一元二次不等式也是其中的一个难点，因为解一元二次不等式牵扯到不等式本身的性质，还有判别式、二次方程的根、二次函数的图像和性质及解集的确定方法等多知识多过程。把解一元二次不等式的步骤归纳为“一化、二判、三根、四解”。并结合例题讲明，“一化”是把不等式化为或等“标准”型；“二判”是用判别式判与不等式对应的方程是否有实根，“三根”是经判别有根后求出其根；“四解”是综合不等式本身及判别式和根等情况，再结合相应的二次函数的图确定不等式的解集上的两个动点，O为原点，，作于M，求动点M的轨迹方程。 在课堂小结过程中，这位老师引导学生提出了以下许多问题： （1）M在以O（0，0），N（2p，0）为直径端点的圆周上，且AB一定经过点 N（2p，0）。 （2）当直角顶点不在原点而是抛物线上一般的点时，若时，AB经过定点吗？ （3）对圆、椭圆、双曲线有无类似的结论？ （4）当PA与PB成定角θ时，AB是否经过丁点？ （5）当（定值）时，AB是否经过定点？ 案例4 某老师在讲“椭圆的标准方程”一课时，，且过点()的椭圆标准方程。 （出示题目后，学生开始思考……） 3分钟后，老师走下讲台，开始进行巡视，发现很多同学无从下手，此时发现一位男生正在奋笔疾书，老师叫这位男生站起来谈谈如何解答，这位学生站起来说，因为焦距是，所以可设，，然后设是椭圆上任意一点，用定义来完成，此时老师直接提示说，能否将已知点代入椭圆的标准方程，并且由得出两个方程，解出、呢，在老师提示下，其他学生也很快做出了答案。不过这道例题的处理整整用了10分钟时间。 这时离下课还有三分钟，但是老师觉得本堂课的教学任务没有完成，于是马上又打出PPT，展示了第二个例题，等学生们看完题目，开始动笔答题时，下课铃声已响，学生们已没有心思再听下去，老师只能说这道例题就带回去思考，下课。 讨论区 主持人：课堂教学是学校教学工作的中心环节，是教师按照教学大纲、教学内容经过精心准备后向学生系统传授其基本知识和基本技能的场所，课堂教学质量的好坏，直接影响到教学效果，作为数学教学课堂也亦如此。 数学课堂小结，学生掌握具体的知识和技能,促进认知结构的形成,新知识模块,解题技能思想方法等等学生就会感到容易掌握。“一化、二判、三根、四解” 这样简洁明确，学生在解题时就会成竹在胸。 、就可确定椭圆的标准方程，而误以为还要建立坐标系来求椭圆方程，老师本想抓紧时间在第一课时内完成课本上的三个例题，但欲速则不达，没有在限定的时间内最大程度地发挥课堂的有效性。事实上也正是第一位老师所讲的课堂小结不拘泥于形式，也不要拘泥于时间，非得等到下课前几分钟才进行课堂小结，课堂小结应该注重它的时效性，该小结时就小结，讲得不对的地方请各位同仁批评指正。 T4：前面三位老师都讲得非常好，我还想就案例3中的课堂小结谈一点个人的体会，我认为这位老师的课堂小结很有价值，其中问题（1）是对结论进行发散思维，其余问题是对条件进行发散思维，并且每一个结论的提出和解决都充分调动了学生的创造力与想象力，不管正确与否，都是实现学生自我创新的过程，这是值得大力提倡的。 T5：课堂小结是每节课不可缺少的环节。心理学：在记忆包括三个以上的一组知识时，第一个和最后一个知识只受一次干扰，即第一个知识受后面知识的一次干扰，而当中的知识却受前、后知识的两次干扰，这种前、后两头的知识因受干扰少而容易巩固的现象，叫“首因效应”和“近因效应”。心理学关于“首因效应”和“近因效应”的研究证实：人们要记住在排列顺序中居首位或末位的记忆对象所花费的劳动量，比记住在排列顺序居中的记忆对象所花的劳动量约少一倍。所以，有经验的老师总是把重点的知识放在授课的前、后两个位置。根据这个理论，，这就发挥了近因效应。 主持人; 课堂小结是课堂教学四十五分钟的重要组成部分，提高学生学习的主动性性，，证明： 初看此题，同学们异常兴奋，都纷纷拿起笔做了起来，大部分同学都是用比较法、