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教育学复习重点 一、教育学的研究对象 教育学的研究对象是教育现象和教育问题。教育学就是通过对教育现象和教育问题研究，揭示教育规律的科学。 代表人物和代表作 孔子思想：《论语》 孟柯：《孟子》儒家“思孟”学派：《学记》 是人类历史上最早专门论述教育问题的专著 二．教育学的独立形态阶段（17世纪初—18世纪初） 柏拉图(Platon，公元前427～公元前347年) 《理想国》 古罗马昆体良(M. F.Quintianus ，公元35～96年)，《论演说家的培养》是西方最早的教育专著 教育学的独立形态阶段（17世纪初—18世纪初） （捷克）夸美纽斯：《大教学论》（第一本教育学）是近代最早的一部教育学专 （德国）赫尔巴特：《普通教育学》 （第一部科学形态的教育学）标志着教育学已开始成为一门独立的学科 教育学的多样化阶段（19世纪中叶—20世纪中叶） 教育学的理论深化阶段（20世纪中叶以后） 布卢姆（B.S.Bloom 1913-，美国） 《教育目标分类系统》 教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类 布鲁纳（J.S.Bruner, 1915—，美国） 《教育过程》 他主张教给学生知识的结构，提出早期教育（三个任何），倡导发现法。 赞科夫(Л.В.Занков, 1901—1977，苏联 ) 《教学与发展》 强调教学应走在发展的前面促进学生的一般发展 第一章 “教育”概念的定义 教育是有目的地培养人的社会活动。这一定义一般称为广义教育的定义。 这里的“人”是指任何年龄阶段的人，而不是仅仅局限于青少年； 这里的“培养”是中性词，既包括积极的作用，也包括消极的作用。 一、教育者 教育者就是从事教育活动的人。广义的教育者是指凡是对受教育者在知识、技能、思想品德等身心发展方面起到影响作用的人，都可以称为教育者。包括各教育管理人员、专职和兼职教师、校外教育机构的工作人员、家长等。 教育者是教育活动的主导者，离开了教育者及有目的的教育活动，也就不存在教育。 二、受教育者（学习者） 凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。在广义的教育中，几乎任何人都可以成为受教育者；在学校教育中，受教育者是指获得入学资格的相对固定的对象—学生。 决定谁是教育者谁是学习者的关键是个人在教育活动中所处的地位和所承担任务，而不是个人的年龄、性别和职位。 受教育者既是教育的对象，又是学习和发展的主体。教育活动是教育者与受教育者双向互动的活动，缺少了受教育者，就无法构成教育活动。 教育的基本要素 教育者 受教育者（学习者）教育中介系统 上述教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成了一个完整的教育实践活动的系统。教育者是主导者，没有教育者，教育活动就不能展开，学习者就不能得到有效的指导；没有受教育者，教育活动就失去了对象和学习、发展的主体；没有教育中介系统，教育活动就成了无源之水，再好的教育意图也不能实现。因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是三个基本要素的有机结合。各个要素的变化必然导致教育系统状况的改变。 一、古代教育 （一）原始教育在社会生和生活过程中进行 （二）古代学校的出现和发展 学校产生的条件：脑体分工，文字出现 （三）教育阶级性的出现并不断强化 统治阶级垄断学校教育资源；学校教育主要为统治阶级培养人才。 （四）学校与生产劳动相脱离 二、现代教育 现代教育是伴随着大工业生产而产生的，而且随着市场经济的不断发展，科学技术的不断进步，现代教育的体系在不断完善。 （一）学校教育逐步普及 （二）教育的公共性日益突出 教育成为现代社会的公共事业，受教育成为公民的基本权利 （三）教育的生产性不断增强 教育与生产劳动相结合成为必然趋势 （四）教育制度逐步完善 第二章 一、人的发展的涵义 ◆人的发展有广义和狭义之分 广义是指个人从坯胎到死亡的变化过程。狭义是指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。普通教育学关注的主要是儿童的发展，但要确立广义的发展观 二、人的发展的特点 （一）未完成性 人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相； 对儿童来讲，不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态； 儿童发展的未完成性、未成熟性，蕴藏着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展的可能性。 （二）能动性 人是自主的 人是有创造性的 影响人的发展因素分析 一、遗传在人的发展中的作用 （一）遗传素质是人身心发展必要的物质前提 遗传素质提供了发展的物质前提和可能性 没有遗传素质，人就不可能发展；但