建平中学学分制理方案1.docVIP

建平中学学分制管理方案 一、建平中学学分制管理方案的理论价值和现实背景 1、建平中学一贯倡导素质教育要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件。唯有尊重学生身心发展特点和教育规律，才能使学生能主动、积极、自觉地发展。而我国目前大部分的学校实行的还是传统的分数记录的管理方法，这种方式强调的是学生高度的服从，在一定程度上埋没了学生自我选择意识的觉醒和潜在能量的开发，应亟待改革，以适应社会对教育的要求和满足青少年身心健康发展的要求。 2、建平在长期的教育实践过程中所形成的“合格+特长”的培养目标和“规范+选择”的办学模式是为了张杨个性，发挥潜能的。它着眼于学生选择能力和创造能力的提高，而建平的育人模式只有通过课程体系的改革才能得到落实，与这一改革相配套的学分制管理的应运而生亦在情理之中了。 3、建平实施学分制管理，是在建平的先进教育理念指导下，充分体现以学生发展为本的教育价值观、注重学生特长发展的教育过程观和以社会与学生的实际需要为导向的教育质量观。它最大限度地将学习的主动权交给学生，鼓励学生通过学分的获取，将德、智、体、美、劳等诸方面应达到的课程目标作为自己主动学习的目标，并倡导学生追求更高层次的发展，因而具有更强的灵活性和机动性，有助于使建平学生的创新精神和实践能力都有所提高。 4、90年代以来，我国沿海一些经济发达地区开始在高中阶段尝试实行学分制。到了最近几年，这种尝试有扩大化的趋势。但总体上讲，由于缺少先进的教育理念的指导，多数的实验还是个别型的、经验型的。因此，建平中学在高中阶段开始实行学分制管理，既是进一步改革与发展的生长点，更是在微观领域里实践并推进中国教育现代化进程的落脚点。 二、建平中学对学分制管理意义的宣传 学分制管理这项教学改革在我国一些沿海学校已试行几年时间了，可相当一部分教师对学分制管理的精神与物质准备都不够，对于学分制的管理的必要性，如何操作没有进行认真的研究与探讨，因此，我校先多次组织教师学习领会，并与浦东新区教科所横向联系，求得他们给予理论上的指导。我们用先进的教学理念，指导学分制管理，再向全体学生进行宣讲，进而使得全校上下达成如下共识： 1、学分制管理是追求教育的社会价值与促进个体全面发展价值的和谐统一的需要。 建平教育思想的精髓是尽可能满足受教育者生动活泼和谐发展的需要和社会发展需要的协调统一。教育的根本目的是实现个体社会化，社会要求教育对象成为能满足社会发展需要的人；作为培养人的活动、教育又要促进人素质的全面提高，实现人的个性的充分发展。学分制管理通过其导向与激励和制约机制引导学生在基础教育阶段既要具备作为“社会化”人良好知识素养和能力素养，又要具备作为“个性化”的人的个性特长和独特的知识能力结构。 2、学分制管理是“合格+特长”办学思想的体现与要求，是该思想得以贯彻落实的保障体系。 建平中学办学思想的核心理念是“规范+选择”、“合格+特长”。规范是国家、社会对青少年最基本的约束性要求，也包括学校为此而制定的各种规范。选择是人主动适应和改造社会的一种能力。合格既有规范的要求，又有选择的要求。建平学子在掌握规范和学会选择上都要达到最基本的合格要求。而特长是学生潜能开发的标志，是学生选择的结果，也是一种能为社会服务的本领。学分制通过对学生德、智、体、美、劳及特长方面的全面考评、量化管理，确定具体可行的合格学分（基础学分），而以特长学分高低作为衡量学生个性特长发展水平与状况的评价指标。 3、学分制管理是全面实施素质教育，构建科学完整的评价体系的需要。 现行的高考制度是一种片面的评价制度，它基本上是以高考科目的总分来衡量是一个高中毕业生的质量。片面的评价制度造成片面的追求。广大教师、学生、家长迫于科学压力，不得不把主要精力花在“应试教育”上，拓展性课程，研究性课程，以及学科板块中的非高考科目、劳技课、社会实践课等的质量并未充分体现素质教育的要求。教育评价的核心意义之一就是促进教育目标的实现，就是充分整合课程目标实现人的全面和谐发展，学分制管理不仅兼顾学科课程中的高考科目与非高考科目，而且充分重视德育、体育、艺术、劳动技术教育以及个性特长的评价，变模糊的描述性评价为明确的量化评价。 三、学分制管理的功能定位： 学分制管理的根本目的在于充分发挥评价制度的功能，促进学生全面素质的形成。其具体功能有：导向功能，激励功能，管理功能，制约功能。 导向与激励功能表现在：学生具有在某一方面的特殊才能或突出成绩，则可在这一方面获取较高学分，而较高的总学分又是推荐升学或保送、获得奖学金，评选三好生等的重要条件。通过学分制管理激励学生发挥潜能，发展特长。而学生为了获得尽可能高的学分，就必须在已经定为考评内容的板块中选择适合自己的学习内容和实践活动，从而引导学生合理选择，发展自己。 管理与制约功能表现在：通