新课程改革教案 春风.docVIP

《春风》导学案 （新授课） 茶庵二中 宋江巧 教学目标： 1 知识与技能过程与方法：通过朗读、交流等情感态度价值观：培养学生热爱自然、感悟自然的能力教学重点：学习欲扬先抑的写法。感受语言之美，北国春风粗犷、豪，领会作者的感情。教学难点：品精彩语句，感受作者独特的情感。 2 了解作者林斤澜的基本情况 3 整体感知文章主要内容。 4 反复朗读课文，感受北国春风的特点，初步体会作者对北国春风的赞美敬重与怀念之情。 5 学习文中对比衬托和欲扬先抑，直接描写和间接描写相结合的写作手法。 二 写作背景 （利用资料，学生介绍） 三 检查预习：大家对这篇课文进行了预习，说说你所了解到林斤澜。 冰溜 冰碴 乍暖还寒 粗犷 靸鞋 刮折 呜呜吹号 3、根据解释说出文中的词语： （ ）：评论好坏。 （ ）：将养，休息和调养。 （ ）：消除心中的气愤 （是否还有不会的） 四 整体感知。（学生质疑） 朗读课文， 男女分组朗读比赛，找出对方错误读音，做出标记。 读了本文，你有何感受?有什么疑问?思考，议一议 这篇散文作者写了哪些内容？表达了怎样的思想感情？。 4 指导学生分别读课文3、4、9、10段。然后比较江南的春风与北方的春风有什么不同？并说一说更喜欢哪种春风？为什么？ （这一环节先让学习小组内说一说自己的见解，然后，每小组推荐一个人，在班上说说自己小组的主要观点。） 5 作者用了哪些写作手法表现北国的春风的特点？ 五 师生答疑 1 本文运用对比手法，通过对北国春风来临时各种独特开春气象的描写，歌颂了北国春风的豪迈，雄健，粗犷之美，表达了作者对北国春风的敬意和赞美。 作者开头从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中有力地抒发了作者对北国春风的喜爱和赞美之情。 2作者对北方春风的态度有变化：开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之迅速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好，也无法欣赏百花斗艳的美景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。?第二段又举出北国春风带给人们的厌恶——起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦不迭，似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨-——这是抑北国春风。 第五段突然笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化。6---8展现了北方春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势.第10、11段，再次写江南春天，对比烘托使北方的春风显得更加可爱，对北方春风的敬意也油然而生，鲜明的表达了自己的态度，达到了扬的目的，抒写了怀念之情。 厌恶→怀念→喜爱赞美敬重 抑→扬 贬→褒 3北方的春风：强劲、粗犷，豪迈。扫尽残冬，催生万物，力大无比的汉子 “一夜之间，春风……如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北方春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。 4南方的春风：温柔、温暖。柳絮飘拂般的抚摸，细雨滋润般的体贴。北方的春风是力大无穷的好汉南方的春风是柔情万般的姑娘 5 直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）衬托（）的手法 “一夜之间，春风……如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北方春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势 开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实， 第二段又举出北方春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，这是抑、抑北国春风。 第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南……”并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人，滋润万物进行大肆褒扬。这是与北方的春风形成对比进而突出对北方春风的厌恶。这是欲扬先抑手法。 第10、11段，再次和江南春天对比烘托，同时调动了视觉、触觉、嗅觉，使江南春天那霉腐湿闷之感更为具体可感，通过对比使北方的春风显得更加可爱，对北方春风的敬意也油然而生，鲜明的表达了自己的态度，达到了扬的目的，抒写了怀念之情。 作者运用直接描写与间接描写相结合的方法来表现北国的春风。 六 反馈练习 1、从全文来看，作者对北方春风的态度有明显的变化：开篇写的是对春风的 ，而后文却是对春风的 。这就是我们以前曾经说过的一种写作手法，即