第四章以学为主的学系统设计.docVIP

课时教学计划（首页） 授课章节 第四章 以学为主教学系统设计 授课 学时 10学时 教学目的 1、能够说明建构主义对教学系统设计的影响； 2、熟练运用以学为主教学设计的原则、方法与步骤设计教学过程； 3、知道常用协作式教学策略的特点； 4、能够解释学习环境、研究性学习、学习文件夹的含义； 5、说出建构主义学习环境设计的主要内容； 6、能够指出研究性学习、以学为主的教学设计评价的特点，并熟悉研究性学习的主要环节。 教学重点 1、熟练运用以学为主教学设计的原则、方法与步骤设计教学过程； 2、能够解释学习环境、研究性学习、学习文件夹的含义。 教学难点 1、建构主义对教学系统设计的影响； 2、建构主义学习环境设计的主要内容。 教学方法 讲授法、讨论法 教具及多媒体使用 传统教学媒体 更新及拓展内容 思考及作业题 P220 思考题 2、3、5 参考书目、文献 教研室主任审阅 签字： 日期： 年 月 日 备 注 课时教学计划（续页） 教学步骤及主要内容 媒体应用 一、告知学生本章学习要点及内容结构 二、新授： 第四章 以学为主的教学系统设计 由于信息技术的介入，今天的教学与传统教学无论在教学目标上还是教学过程和教学方法上都发生了较大变化。多媒体、超媒体、人工智能、网络技术、虚拟现实技术所具有的多重特性适合于实现建构主义理论所要求的学习环境，所以随着多媒体计算机和基于因特网的网络教育应用的飞速发展，建构主义愈来愈显示出其强大的生命力。 4.1 建构主义与以学为主的教学系统设计 一、建构主义思想产生的理论背景 （一）哲学背景 1、18世纪文艺复兴时代意大利的哲学家、人文主义者詹巴蒂斯塔?维柯——指出人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。 2、康德对理性主义与经验主义的综合——认为主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认知原则或范畴去组织经验，从而发展知识。 3、20世纪美国著名的实用主义哲学家与教育家杜威——特别强调经验的能动性，认为经验的中心应该是主体在有目的选择对象基础的主观“创造”等。 （二）心理学基础 1、皮亚杰的认知发展理论 基于皮亚杰的认知建构思想方针起来的认知建构主义理论认为，学习是儿童自身进行探索、发现和建构的过程，是学习者总结个人经验而不断重构个人的理解和知识的过程。也认为学习者应与他们的环境相互作用，在这一交互作用的过程中，学习者应实实在在地接触跟他们建构的世界知识不一致的现象。 2、维果斯基的“社会文化历史观”与“最近发展区”理论 强调活动、社会交往在个体心理发展中的重要作用，使建构主义理论得到进一步的丰富和完善。受他的影响，社会建构主义强调知识的发展是通过社会建构而激起的，这种社会性的建构是通过两个或两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行的，在与其他人讨论过车中帮助学习者学到新东西，扩大其认知结构，更清楚地表达他们自己已有的概念，并检验那些与别人相左的观念，加以重新建构。通过此类社会性的建构，使学习者认知结构得以更健康的发展，故合作学习、交互作用教学等学习方法应运而生。 3、布鲁纳的认知结构理论 他非常重视对学科中基本概念、基本原理的学习，目的在于帮助学生形成良好的认知结构；学习是由学生的内部动机，即好奇心、进步的需要、自居作用以及同伴和相互作用驱动的积极主动的知识建构过程，该过程包括新知识的获得、知识的转化与知识的评价。由于学习者的学习是基于他们以前学过的知识而进行的，因此课程应该以螺旋方式组织，这样学生就能依靠他们早已学过的知识进行建构。 二、建构主义对教学系统设计的影响 建构主义是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。其核心思想是对“认知工具”的建构，从“参与性—生成性—控制性”三个维度来说，建构主义指导下的认知工具表现出“积极的—创造性的—学习者控制”的思想，这三个方面正好体现了建构主义在教学系统设计中的具体指导意义。 4.2 以学为主的教学设计的原则、方法与步骤 以学为主的教学设计是第三代的教学设计理论模型，其主要标志就是以建构主义作为其理论基础。它与前两代ID的主要区别在于：ID1和ID2的理论基础涉及四个方面即：系统论、教学理论、学习理论和传播理论，而ID3的理论基础主要是系统论和建构主义理论。 一、以学为主的教学设计的原则 1、强调以学生为中心 发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈是体现以学生为中心的三个要素。 2、强调“情境”对意义建构的重要作用 3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用 通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几