结合专业教学进行化素质教育.docVIP

结合专业教学进行文化素质教育 一我国高校文化素质教育工作的基本现状 自1995年原国家教委提出开展文化素质教育试点工作以来，加强文化素质教育，提高学生人文精神和科学素养已成为各高校的普遍共识。其间，有关文化素质教育的基地、人才培养模式创新实验区、精品课程、规划教材和专题网站等相继建成并投入使用。文化素质教育工作在全国范围内的大力开展，有效促进了我国高校在办学思想、教育理念、人才培养模式、教学内容与教学方法等方面的改革，在拓展学生的知识视野、提升能力和素质等方面也发挥了重要作用，但在成绩背后也存在隐忧。横览各高校文化素质教育的发展模式，主要是在“增量”上作文章，即在不改变传统课程体系、教学内容及教学方法的基础上，增设若干文化素质教育类课程或讲座，组织第二课堂活动，营造校园文化等。具体而言，主要有以下五种形式：（1）将文化素质教育课程融入人才培养方案，开设若干门文化素质教育类课程，规定学生必须修读一定数量的学分方能毕业；（2）组织第二课堂活动，开展各种学科竞赛及校园科技文化活动；（3）依托学生社团，开展社会实践与社会调查活动；（4）创办讲坛论坛，组织专题讲座和学术研讨，编辑出版专刊专著；（5）加强校园文化建设，营造文化育人氛围。从表象上看，形式很多样、内容很丰富，但深层分析不难发现，外在的虚表化的活动多，内在的潜移默化式的渗透少。文化素质教育在为数不少高校被定位为专业教学的补充，被认为是政工干部、学工干部及学生辅导员的职责，专业教师对文化素质教育的参与度不高，只教书不育人的现状比较突出，专业教学与文化素质教育彼此泾渭分明、各行其是的问题严重。专业教学是高校育人的主渠道，文化素质教育的深入推进必须由表及里，在做好“增量”建设的同时，亟需在“存量”改革上取得突破，将文化素质教育贯穿人才培养的全过程，方能将文化素质教育有效向纵深推进。 二结合专业教学进行文化素质教育面临的现实困境 1专业教师自身的文化素养存在结构性缺失，不擅长结合专业教学进行文化素质教育 结合专业教学进行文化素质教育，首先要求专业教师本身具备文化素养。但现实中，由于高校教师大多是在专业教育的氛围下成长和发展起来的，他们求学阶段接受的是纯粹的专业教育，毕业后从事的也主要是与专业有关的教学及科研工作，自身的文化素养缺乏沉淀和积累。有些教师虽然在专业领域的造诣很高，但是涉足文化素质教育时，能力不一定突出，有些甚至难以胜任。实践层面，理工类教师人文知识匮乏，人文素养不高，文管艺术类教师科学知识和科学素养缺乏的现象十分常见。教师本身文化素养的结构性缺失，使文化素质教育课程的师资配置和教学组织面临困难，硬性要求他们必须承担文化素质教育类课程的教学任务，其结果是教学内容被退化为专业课的“概览”或者“浅说”，教学目标被异化，教学质量大打折扣，很难上升到能力培养和素质拓展层面[1]。 2学校考核评价机制不配套，专业教师不乐意结合专业教学进行文化素质教育 目前，高校对教师的业绩考核与岗位评聘主要以科研为导向，教师所承担科研项目的数量及级别，发表论文的数量与档次，获得科研奖励的等级等数据是考核的硬性指标。对教学工作的评价由于成果显示度低且难以量化，一般只考虑课时工作量、教学事故、学生评教分数等指标，对教师教学精力的投入及教学质量的优劣等要素缺乏体现。教师承担文化素质教育需付出的劳动比单纯讲授专业课程显著增加，但对自身的专业成长和提级晋升等切身利益却促进不大，导致一线教师结合专业教学进行文化素质教育的能动性不足。为了实现自身现实和潜在利益的最大化，一线教师倾向于以先科研后教学，先研究生教学后本科教学，先专业课程教学后文化素质教育（通识课程）教学的原则分配时间和精力，主动关注、潜心研究并全身心投入文化素质教育工作的教师不多，尤其是知名专家、教授及学科带头人能够主动参与其中的更少。实施过程中，承担文化素质类课程教学及活动组织的教师主要是教学经验和资历尚浅的青年教师，以及部分教学工作量不足的教师，高水平教师普遍不乐意费心又费力地结合专业教学进行文化素质教育，使得文化素质教育的教学水平和质量一直在低水平徘徊。 3学生专业情结浓厚，专业教师不容易结合专业教学进行文化素质教育 市场经济条件下，社会分工日趋细化，不同的社会分工意味着将毕业后将从事不同的工作，拥有不同的社会地位和经济利益。专业教学是人们适应社会分工的必然要求，我国现阶段的高等教育就其本质而言，仍然是一种专业教学，与这相关的专业课教学贯穿大学教育的始终，占有绝对的优势[2]。受浓厚的专业情结的影响，学生们倾向于以实用、功利的观点来看待文化素质教育，将上大学作为获取更多物质利益的手段，对即时的、能够获得可靠的收益的、能使自己在就业市场上增加竞争筹码的技能性课程、工具性课程感兴趣，热衷考取各类等级证书或资格证书，“脚踏实地”的精神有余，“仰望星空”