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爱在宽容与鼓励中 广西钦州市灵山县实验小学 梁雪雁 邮箱 liangxue.yan@163.com 邮政编码 535400 电话 1座机电话号码39 关键词：宽容 鼓励 内容摘要：爱是教育的基础，是教育成功的基本条件。作为新学期的班主任，最基本的是拥有一颗爱学生的心。而爱，又体现在对后进生的宽容于鼓励中。只要在教育工作中倾注爱心，用爱心育人，宽严有度，鼓励有方，转化后进生完全可以取得成效。 著名的特级教师丁有宽曾经说过：“没有爱，就没有教育。”爱是教育的基础，是教育成功的基本条件。作为新时期的一名班主任，最基本的是拥有一颗爱学生的心。一位教师如果想要得到孩子的爱，就必须把整个身心献给孩子。特别是对后进生，我们要抱一颗爱心，以真情实感温暖他们的心，以真挚的爱心作为钥匙，打开学生的心扉。而爱，又体现在对后进生的宽容与鼓励中。 一、爱在宽容中。作为班主任，应有一颗宽容的心。后进生的意志力较为薄弱，容易犯错误。对于一些犯错的学生，以劝导为主而非教训，向其指出错误所在，帮助其分析错误原因，共同找出改正方法，以理服人，以宽容的心和友善的态度包容学生这样那样的缺点、错误，以情动人，但决不纵容学生。这样，既尊重后进生人格，消除其疑惧心理及对立情绪，又使后进生能恢复自信，争取上进。 我曾经历过这样一件事：有一次上语文课，班上有一个调皮、倔强的男生，不停地做着小动作，我用眼神提醒他，他视而不见。我只好走到他跟前，说：“请坐端正！”他却说了一句：“你管得真宽！”我听了，强压心中的怒火，对他说：“如果老师不管你，任由你做小动作，你能学到知识吗? ”他听了，觉得烦，就嘀咕了几句。我听了，心痛极了，呆呆地站了一会儿，真想把他赶出教室。但转念一想，如果把他赶出教室，自己的举动太冲动了，还会影响老师在学生心目中的形象。他毕竟是个孩子，我怎能和他斤斤计较呢？想到这儿，我定了定神，转过头来问大家：“他这样对老师，好吗？”“不好！”大家异口同声地回答。接着我又讲起课来。我的这一举动令孩子们很意外。继而，我发现他和别的同学那样坐得端正了，认真听起课来。事后，我找到他，温和地对他说：“课堂上你的行为令老师很伤心，你认为这样做好吗？”“不好。”他低下头来说。 “那你为什么这样做呢？老师提醒你是没什么恶意的，只是想你认真听课，别把时间浪费。如果老师任由你这样下去，天长日久，你的缺点能改掉吗？”“不会，只会使自己的缺点越来越多。”“对呀！那说明老师对你的批评是为你好，对吗？”他把头垂得更低了，片刻之后，他抬起头，诚恳地对我说：“老师，对不起，我错了。你能原谅我吗？上课时，我还骂了你。”我笑着对他说：“傻孩子，老师早已原谅你了。你能认识到错误，老师很高兴，不过，光认识到错误还不行，必须——”“必须改正。”不等我说完，他就抢着说。 苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。”宽容是一种美德。发现学生犯错误后，我们以友善的态度和宽容的心正确对待，妥善处理，保护学生的自尊心，并留给学生改正表现的机会，是一条转化后进生的有效途径。 二、爱在鼓励中。我们宽容了学生的错误，还要教育学生走正途。教育是一门艺术。教育要讲究方法，讲究技巧。我认为行之有效的是表扬。古语有云：“数子十过，不如奖子一长。”这说明了班主任工作的艺术化，以表扬为主，多鼓励，多夸奖，婉转的批评中让学生心服口服，多对学生说“做得好”“太棒了”，以赏识教育鼓励学生进步。 学生犯错后，我主要采用以下的“五”字措施： 1、“问”：问清楚事情的起因、真相，再进行教育，以免错怪学生。 2、“缓”：学生的错误，有时令人十分气愤，如果在气头上进行暴风骤雨式的批评，难免会讲出伤害学生自尊心的话，这样既是对学生身心的摧残，也会把学生推到了自己的对立面，无形中加大了工作的难度，那时我会先缓一缓，使自己冷静下来，再选择适当的方式进行教育。 3、“引”：学生犯了错误，一味的批评、指责，往往会事倍功半。那时，我会换位思考，启发、引导学生，帮助学生用自己的思考想清楚自己为什么会犯错误，今后如何改正。 4、“选”：选择适当的时间、地点进行教育，如在融洽的气氛中，学生情绪放松，容易接受批评，往往会达到预期的目的。 5、“激”：根据学生自尊心强的特点，我与学生谈话时，采用激将法，激励学生改正自己的错误。 我教过一位转学来的学生，父母离异给他的心灵造成伤害，再加上受家庭和周边环境的影响，小小年纪就沾染了许多毛病。有同学见过他在回家的路上喝过一罐啤酒，就劝他别喝，他不听。第二天早上，我就知道了这件事。我把他找来了，没有直接批评他，而是问他：“这几天你怎么了？咯是看你好像有什么心事？”他不吭声。我又问他：“到底发生了什么事？是不是和同学闹矛盾了？”他才告诉我，一个曾和他同一所学校读书的同学在班上宣扬他以前怎么坏，其他同学都不和他玩了。他感