力测试生物学试(新课程卷).doc

2003年理科综合能力测试生物试题(新课程卷)分析 与2004年高三生物高考复习的建议 温州市教育局教研室 张庆勉 一、生物学试题分析 伴随着高中新课程方案在全国的逐步实施，2003年高考，国有9省1市使用了新课程卷，2004年采用新课程卷。分析新课程试卷的特点，对于明年将首次面对新课程卷的高三师生备考会有所帮助。从整体上看，2003年高考理科综合考试(新课程卷)继续坚持了“3＋X”高考改革的方向，体现了新课程方案的基本要求，注重基础知识，突出能力考查，有助于中学实施素质教育，全面推进新课程方案。选择题共题占%），比增加两题；共题占%）。生物学试题结构见下表。 2002年理科综合能力测试(新课程卷)生物学试题结构 题号 题型 测试的知识点 测试的能力 试题类型 分值 1 选择题 植物代谢 推理和分析综合能力 分析综合类 6 2 选择题 蛋白质鉴定实验 实验结果分析 探究实验类 6 3 选择题 呼吸作用与能量代谢 推理和分析综合能力 分析综合类 6 4 选择题 生态学原理与应用 获取新知识、理解和分析综合能力 资料信息类 6 5 选择题 免疫 获取新知识、理解和 分析综合能力 分析综合类 6 6 选择题 植物组织培养 理解和分析综合能力 资料信息类 6 7 选择题 基因工程 理解和分析综合能力 分析综合类 6 26 非选择题 基因自由组合规律应用 分析综合和解决问题 能力 实验设计类 15 27 非选择题 实验探究 实验结果分析和探究 能力 探究实验类 14 28 非选择题 糖代谢和呼吸作用 理解和分析综合能力 资料信息类 9 试题对《考试说明》中规定的命题指导思想有较好的体现，即以能力测试为主导，考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。命题遵循教学大纲，但不拘泥于教学大纲，如第1、3、4、6、7、26、27、28题的素材就不是来源于教材，但考查的知识范围没有超出教学大纲的要求。 在《考试说明》中提出理科综合能力测试的考试目标是考查①理解能力、②推理能力、③设计和完成实验的能力、④获取知识的能力、⑤分析综合能力等五个方面。由于对自然科学基本知识的理解能力和推理能力往往渗透在其他方面的能力之中的，现就对试题所涉及的第③④⑤方面能力进行分析。⑴考查设计和完成实验的能力试题有第2、3、26、27题，共41分，占生物部分的51.25%，试题新颖，其中27题主要考查学生科学探究的能力，科学探究包括提出问题、作出假设、设计实验、分析数据、得出结论等一系列活动，该题要求学生阐明得出结论的依据，其目的是考查学生运用逻辑和证据作出解释的的能力水平。在近年来高考的探究能力测试中，考查学生的探究思维过程和逻辑论证方法尚属首次。⑵考查获取知识能力并用生物学知识解决问题的试题有第4、6、28题，共21分，占生物部分的26.25% ，主要测试学生看懂图表所包含的信息，并用所学的生物学知识解决具体问题；⑶考查学生理解和分析综合能力的试题有第1、5、7题，共18分，占生物部分的22.5%，此类试题所占比例最大，主要测试运用所学的生物学知识解决一些具体问题，它要求学生能根据题目给定的条件，选择适当的原理并正确运用这些原理解题。 本试卷有如下特点: 1.注重基础，体现了努力考查学科重要及主干内容的设计思想试卷考查内容基本覆盖了生物学科的主干知识，紧扣2002年调整修订后的教学大纲，紧扣新教材。考试的知识点来自主要分布在第四、、章如(第题)、呼吸作用(第28题)、遗传的基本规律(26题)、生态系统的能量流动和物质循环(第题)。考查了新教材中工程基因工程、酶等重点内容(第5、6、728题)等旧教材没有的内容，体现了新旧教材的差异；试题中基础知识占有很大比重，生物体的结构、遗传、免疫以及生态知识等。题起到了覆盖考试范围、平衡整卷难度的作用，多数试题能够送分到手，整体难度不大则行使了考查学科综合能力，以及调整试题区分度的作用，整体难度大大高于Ⅰ卷。全卷整体难度，这与试题综合程度加大以及试卷结构调整等因素有关，同时也对深化课程改革和教学改革提出了新的挑战。2.突出实验，体现了基础自然学科的学科特点和学习要求重视对生物学实验结果的分析突出对能力的考查 2003年试题中学科实验内容的考查分值占全卷的%(第2、26、27题共41分)，突出体现了学科特点以及实验在学习质量评价中的重要地位，有助于检验考生的科学态度和创新精神，有助于促进学校实验教学，为学生将来从事科学研究打好基础。在实验题型设计方面，依托教材和考纲，同时出现两个实验设计题扩大了综合范围，指向了创新实验的理解能力，加大了对实验能力的考查力度，这是近年来少见的题型组合这代表着高考试题。此外，为考查学生的科学素养状况，试题在选材背景