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生涯輔導 歷史與發展 西方的歷史與發展 職業輔導之發韌：1900~1930 Frank Parsons著「職業選擇Choosing a Vocation」一書，歸納選擇職業之策略： 1.對自己要有清楚明確之認識 2.對成功所需之條件、利弊得失、機會和不同工作之發展應有瞭解 3.對上述二者做正確之推論 職業輔導工具之開發：1930~1940 心理評量技術和工具發展，增進個別差異與人格動力的知識 從發展性觀點看待個人 以心理治療策略取代單純的資訊提供 注重勞工市場的人力需求，職業輔導成為個人與工作或教育課程的配對服務，及職業安置服務 職業輔導是協助個人選擇職業、準備就業、就業安置、及職業適應的歷程 發展性生涯輔導之實施：1950~1960 輔導歷程在協助個人發展並接受一個統整的自我形象，及其在工作世界中的角色，檢驗其是否符合現實，使之對自己感到滿意，並有益於社會。 生涯所指涉的時間架構較長；強調自我瞭解與自我接納 生涯輔導目標在有系統的教育學生或成人，面對未來生涯的準備及規劃、決策等 我們不可避免的透過工作掌握生活，也透過工作表現尋求個人的意義和價值，並在工作中致力於自我實現 生涯輔導與職業輔導的差異 生涯輔導聚焦於生活型態而非工作本身 生涯輔導協助個人覺察其自身的生涯社會化歷程 生涯輔導協助個人為生活風格的選擇做準備 生涯輔導關注較大的個人生活領域 生涯輔導協助個人在快速變遷的社會中達成角色的統整 生涯輔導協助個人跨越性別角色刻板化的障礙，擴充可供選擇的職業選項 生涯教育方案之推展：1960~1970 將學校中所學學科、自我探索與未來工作的活動連結，協助學生瞭解教育的內容和機會，和未來的工作選擇與工作適應間的關係 不同階段的生涯技巧：生涯覺察、生涯探索、生涯決定、生涯規劃、生涯準備﹝工作搜尋、面試等﹞ 生涯諮商之專業化：1980迄今 致力於發展生涯決定 關注自我概念，充分自我了解的重要性 關注生活風格、價值和休閒 強調學生的自由選擇，引導學生探索較大範圍的選擇 重視個別差異 培養因應改變的彈性和能力 學校中應提供的生涯輔導 班級教學 生涯諮商 自我評量 生涯資訊 探索活動 工作經驗 生涯規劃活動 安置服務 轉介 追蹤活動 生涯輔導在我國之發展 早期亦以職業指導為主 九年國教後對國中生進行職業輔導，與學業輔導及生活輔導鼎足而立 七十年訂定「高級中學輔導辦法」 大專院校設置畢業生就業輔導室 行政院青年輔導委員會 生涯輔導觀念與作法之引介 中國人的生涯發展 中國人的生涯發展概念 生涯與生計 第一層次：『生活』，即生活方式 第二層次：『生業』，即謀生之業 中國人的生涯發展概念 生涯與志業 『志向』『志業』： 『志』，上為『士』，下為『心』 儒吏或仕是中國仕人的生涯目標 通才取向的生涯觀『具體又模糊』 『具體』:謀得一官半職 『模糊』:職位對職能的要求，術德兼備 『孝』--完成志業，不僅實踐個人理想，更是整個家族的榮耀 中國人的生涯發展概念 生涯與命運 命運充滿變數，包括 客觀：物理環境，身世、家業、時局 主觀：心理環境，存在個體之內 命盤與命宮：先天的運勢，後天的運勢 中國人的生涯發展概念 命與運： 個人的『命』與大環境的『命』之和諧關係會產生好運 ＝生涯心理強調個人特質與環境特質的適配性，會產生良好的適應 後天之命屬『自定之命』，可以克服先天之命的『註定之命』 ＝生涯心理也認為生涯是可以主動塑造，透過認知作用，個人是生涯的主導者與凝鑄者 中國人的生涯發展概念 中國人生涯觀的特色 以考試為晉身之階 君子不器，（器＝才能） 道德凌駕專業知識，不強調一技之長，人事更替，總有出人意表的安排 （關係人脈） 中國人的生涯發展概念 性別刻板印象：『男主外、女主內』 服從權威循例重俗 個人事業的成功，是為了彰顯家族或組上之餘德，位了維繫家族聲望，強調家族事業衣缽相傳 命定與自定 生涯觀點釋放在大環境的 框架內發展，考慮生涯發展不能剝離和自己生息相通的成長環境，命盤雖然注定先天之命，但也有空間讓個人發展後天之命，這觀點與現代生涯觀相互應和 生涯輔導的目標 協助學生發展正確的人生觀 協助學生體認教育、生活方式與工作等之關係 協助學生瞭解各行各業的狀況 協助學生瞭解社會經濟結構 協助學生建立正確價值觀 協助學生選擇及評鑑就業或進修方向 讓學生瞭解未來目標確定所欲擔任的角色 有效安排工作與休閒 生涯輔導在我國之困境 生涯輔導專業人員的缺乏 未設置專業輔導人員或單位 價值觀念之影響 * * 吳芝儀Chp1 ?先進國家在工商業進步繁榮之後，以促進人力資源之生產力為目標的「人群服務」需求，即愈加強烈。 ?包括生涯輔導、生涯諮商、生涯教育等，均為此人群服務之重點工作項目。 職業輔導→生涯輔導 涵蓋:工作角色、家庭角色、休閒與心理健康等，